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生态文化视域下作文有效教学评价初探 　　[摘要]生态文化是以生态价值观为指导的社会意识，“以人为本、和谐 发展 ”的生态伦理正成为人们的共识。将作文教学评价纳入生态文化语境，可以帮助教师认识目前作文教学评价存在的弊端，进一步丰富作文教学评价的理念。通过研究学生、教师、文本、生活世界等元素构成的生态系统，了解作文教学评价系统内部的结构和 规律 ，揭示其生态关系，利用群体效应、整体效应、边缘效应、进化效应、潜移效应，发挥评价的自主性、平衡性、多样性，能够提高作文教学评价的有效性。 　　[关键词]生态文化；有效教学；作文教学评价 　　 　　“生态文化”是生态学与文化学交叉之后形成的新语汇，近年来已成为社会中的一个热词。“生态文化学”以共生并存、自由发展、宽容竞争的多元文化主义为价值标准，将各种文化形态当作互为主体的生存共同体，从而使多元文化得以共存共享、和谐发展。新课程强调教学评价目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。将作文有效教学评价置于生态文化视域，可以帮助我们审视目前作文教学评价的问题，拓展作文教学评价的视野，为作文有效教学评价提供新的路径。 　　 　　一、目前作文教学评价存在的误区 　　 　　(一)评价目的功利化——只为了 考试 那一篇 　　学生作文的目的是什么?当然是为了取得考试的高分。这已成为不少语文教师的共识。平时作文的评价则引入“中考(高考)作文评分标准”，师生对照标准一起评判得失。但这样的评价方式对于学生的作文水平的提升似乎并没有起到作用，学生对于这些条条框框增加的是敬畏感甚至是厌恶感。让学生作文考试得高分的动机并没有错，关键是学生在分数之外还能得到些什么。学生在获得作文高分的同时，能够真正的热爱写作，把写作当成是生命的存在方式，才是作文教学追求的一种境界。 　　 　　(二)评价主体单向化一其实你不懂我的心 　　日常作文教学中，评价的主导权仍然掌控于教师手中，一方面表现为对平时习作赋分及写作评语，另一方面是评讲课上教师按照设定的评价标准，作出优劣程度的判定。在整个评价过程中，教师以“判官”的身份成了评价的主体，自订了评价标准，然后操纵了整个过程；习作的主体成了被“审查”的对象，他们最为关心的是教师在等第栏签署的判决。很多情况下，这样的单向评价挫伤了学生作文的积极性，也很难激发学生作文的创新活力。 　　 　　(三)评价标准一元化一星星还是那个星星 　　当下作文教学的评价内容仍然聚焦于学生纸质文本的书面评价，无论是教师的评语，还是课堂教学中口头评价，大多围绕“立意”“选材”“表达方式”“语言”等文章学的要素进行评价，很少关注作文的过程与方法以及作文的兴趣、情感、态度等方面的评价。实际上，发挥三维目标评价的整体效应，可以让学生养成良好的写作习惯，掌握写作的基本方法，激发作文兴趣，丰富内心体验，提升作文水平。 　　 　　(四)评价方式格式化——像雾像风又像雨 　　如果我们细心搜集教师作文教学评价用语，会发现有很多的一致性和模糊性。在行文格式上，采用“一分为二”的方式，中间一般用“但是”表示转折点；在评价内容方面，常用短语有：中心突出(混乱)、选材新颖(陈旧)、语言生动(枯燥)、书写认真(马虎)等；在评价的价值判断方面，关键词为“比较”：中心比较突出，语言比较生动，书写比较马虎等。这种格式化的评价往往一以贯之，其发挥的评价功能几近虚无。 　　 　　(五)评价效应边缘化——为什么受伤的总是我 　　不少教师在作文教学评价时，往往落入套板效应，作文写得好的总是那么几个学生，写得差的也集中在几个学生身上，中间层的则是平平之辈。这样作文课上受表扬的集中于优等生，等待批判的则是几个后进生。中间地带的则成了“看客”。这样的作文教学生态，尽管培养了几个作文尖子，但大部分学生的作文水平很难提升。这不仅会使一部分后进生丧失对作文的兴趣，甚至会加深其挫折感，导致心理的伤害。 　　 　　二、生态文化视域下的作文教学评价理念 　　 　　生态文化是以生态价值观为指导的社会意识，“以人为本、和谐发展”的生态伦理正成为人们的共识。“生态文化是人与 自然 和谐相处、协同发展的文化，是伴随着 经济 社会发展的 历史 进程形成的新的文化形态。发展生态文化，有利于贯彻落实以人为本、全面协调可持续发展的 科学 发展观。”课程标准指出，在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，将作文教学评价纳入生态文化语境，可以进一步加深并丰富我们的理念。 　　 　　(一)评价的出发点——为了生命的发展 　　日常的作文教学评价通常指向于学生写作的纸质文本的分数(抑或等级)的判定，很少关注文本后面的作者写作的动机