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说积累 摘要：语文新大纲和语文课程标准都提到“积累、感悟、熏陶”，在这几个核心理念中，积累处于领起的位置，起着奠基性的作用。积累是一个复杂的、复合的概念，可以划分为狭义的、较广义的和最广义的三个系统。积累是一种过程和趋向，是指语文基础知识、语文思维能力、语文表达能力以及与语文 学习 相关的习惯 方法 、意志品质和情感态度等多方面经年累月地递增、进步和提高。说积累、实施积累的意义在于：在新的 历史 条件下，继承恢复和发扬光大我国语文 教育 的优良传统；确立学生全面 发展 、终身发展的目标；激发学生的创新意识和创造能力。 关键词：积累；新大纲；课程标准；语文教学 积累本是寻常一词，进入语文教学词汇中便有了丰富深远的寓意，它蕴含传统的和时新的理念、方法和价值，理应对语文教学产生深远的 影响 ，然而， 理论 的召唤未必伴随现状革新的及时跟进。由于积累概念的深广性、模糊性和游移性，语文教学界对它的理解多有分歧，它被运作于教材编写、课堂教学和教学评价中，即进入具体操作层面，就变得飘忽不定，令人把捉不准；何况理论本身的阐述还有待明确和完成。新大纲和课程标准对积累的阐述并不很清楚，甚至有自相矛盾之处，即一方面提倡积累，另一方面又有反积累倾向。笔者特撰此文，既献疑又求教。 一、厘定名目 在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》（以下简称2000年版初中大纲）和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》（以下简称2000年版高中大纲）中，均有“重视积累、感悟、熏陶”等表述，这是“积累”的最早出处，也是对它的最粗略的表述；此后《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称义教课标）颁布，对积累概念作了较多的运用性解说；2002年版新修订的高中大纲对积累概念的理解和运用又有了新的发展；2003年新颁《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称高中课标）对积累概念的理解更为深入，运用得更为广泛，尤其是将“积累·整合”作为“课程目标”的一大项并列说明。总而言之，对于积累可以有如下几种理解。 1.语言积累。将积累认做语言积累，主要指阅读行为，强调它是形成语感的基础，如义教课标提到：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”[1](5)有个别地方指写作行为，如高中课标关于写作的教学要求：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言……”[2](9) 2.古诗文积累。新大纲和课程标准后附有背诵或诵读篇目，其实，附录中还有“常见文言词”和“课外阅读推荐书目”，按说也应算在积累的范围内；课外阅读可视为泛积累。着眼于熏陶感染、潜移默化。但是2000年版高中大纲首次将积累认做背诵古诗文，[3](5)实际上起着误导作用，使许多教师将积累仅仅局限于背诵古诗文；义教课标则有“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”[1](17)“在诵读实践中增加积累”[1](20)“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程”[1](21)等论述，也强化了这种误导作用。 3.语文积累。指整体性积累，既包括语言积累，也包括古诗文积累，还包括学习能力、学习方法和学习习惯的积累。这种语文大积累、泛积累的思想在新大纲和课程标准中可以普遍体察得到，如2000年版初中大纲提出：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价。”[4](5)新大纲和课程标准常常以“积累”来指称整个语文积累，如2002年版高中大纲在开篇“教学目的”中提出“要使学生继续加强积累”；[5](1)义教课标“总目标”中，“有较丰富的积累”[1](4)等论述都属此类用法。另外，新大纲和课程标准中与“感悟、熏陶”并列使用的“积累”也都指这种“语文积累”。 4.文化积累。指与语文相关的古今中外文化知识的基础性积累，体现语文之树要常青必须根深须厚、广延阔伸的特点，这在高中课标中表现得尤为明显，直接的表述如“课程的基础理念”中的“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累”，[2](2)“选修课程”中的“丰富传统文化积累”，[2](10)选修课“中华文化寻根”中的“积累历史文化知识”[2](35)等。 5.生活积累。指语文以外甚至学习以外的积累，如义教课标3～4年级阅读教学目标提出“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；[1](7)又如高中课标阐述“表达与交流”时说：“在生活和学习中多方面地积累素材……”[2](9)但这种用法较少。 新大纲和课程标准多次提到“积累、感悟、熏陶”，这是语文教学界长期探索得到的几个核心理念，其中积累处于起始位置，起着奠基性的作用，反映了新大纲和课程标准的编订者乃至整个语文教学界对它的高度重视。有两个 问题 值得我们注意。 第一，当前对积累概念的理解越来越趋于宏观，但是这并不意味着舍