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课堂提问有讲究 “发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”（陶行知语）。语文教学实践证明，提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还有一个善不善于问的问题，《学记》中说得好：”善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”这就是说，提问是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。此外，”敲钟”要从容地”敲”，它的声音才能悠扬悦耳；提问要慢慢诱导，才能引起学生积极思索；提问要从整体出发，系统设计、围绕重点，不枝不蔓地提问；提问要探明学生的疑点难点，问到关键处；提问贵在启发，切中学生”愤”、”悱”之机，不落俗套。 教学实践中，许多语文教师为追求教学的科学、高效、最优化，切实提高学生的语文素质，在讲究提问上都下了很大的功夫，也取得了较为成功的经验。 １．在关键内容处理提问 所谓关键内容，是指对全篇文章有牵一发而动全身作用的问题，或是学生不易理解的疑点、难点等。这些关键内容。往往是阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔，或散文中的”题眼”，或诗歌中的”诗眼”等。如果教师能平中见奇、慧眼识珠，就能引导学生排除疑难，学有所得。如《祝福》中对祥林嫂临死前的肖像描写：”五年前的花白头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲衷的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠间或一轮，还可以表明她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手柱着一支比她更长的竹竿，下端开了裂；她分明纯乎是一个乞丐?quot;。这段肖像描写用的全是习以为常普普通通的语句，却活画出祥林嫂临死前的悲惨形象。教师可先整体发问，读了这段肖像描写，作者笔下的祥林嫂是一个怎样的人物形象？紧接着再问，你是从哪些词语体会和把握这一人物形象的？学生有的说：”全白”的头发写出未老先衰；木刻的神色写出她精神上的麻木；”间或一轮”写出她思绪的凝聚，凝聚在思索灵魂的有无上。有几位学生进一步发言道：”问或一轮”的眼睛描写，不仅写出她思绪聚在灵魂的有无上，而且点出了封建礼教既不让她安生，也不让她安定的死。这时，预期目的已经达到，教师再适时深入引发；此时能使祥林嫂直立行走的，已经不是她的双腿，而是那支”比她更长”的竹竿，也正因她全身重量都压在竹竿上，所以”下端开了裂”。 ２．在内容矛盾处提问 不少课文的内容有些看起来似乎”自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深。如《孔乙己》最后一句”大约孔乙己的确死了”，”大约”和”的确”是矛盾的，教师如能抓住它来提问，鲁迅为什么要在一句话中并列使用，其用意是什么？则必然引起学生的争论、深思和解答。孔乙己是被社会遗忘的人，他的死是无人过问的，因此，作者就用这句话来做悲剧的结局。并列使用的用意在于表明根据孔乙己的遭遇，无疑可以断定他是死了，但他的死活无人过问，因此又只能假设表示不肯定。这不正是鲁迅用语精炼、恰当之处吗？ ３．在伏笔置疑处提问 爱棋的人都知道”闲棋”一说，它往往在十数着之后发挥相当大的作用，甚至是缺此一着就不行了。《促织》一文写成名再获促织一节，情节离奇，令人惊疑。先是”覆之以掌，虚若无物；手裁举，则又超忽而跃”；及后写小虫与村中少年的蟋蟀斗，与鸡斗，与宫中所有良种蟋蟀斗，竟能神乎其肌僬桨偈ぁＵ庑栊炊嘉擅亩踊昊僦柘路剩恼轮皇窃谧詈蟛沤淮耸隆Ｕ庵址手靡伞裆栊睿掌忝魇帐男捶ù蟠蠹忧苛俗髌返囊帐跣ЧＵ庵中捶ā断盍础分幸灿性擞茫陶呷缒茉谡庑胤教嵛剩蚰苁寡诟形蚰谌萆羁痰耐币哺械绞址ǖ母呙睢?p ４．在课文细节处提问 小说等叙述作品中的细节描写，像藏在绿叶丛中的花朵，扒开绿叶，显露花朵，则会色彩纷呈，别开生面。《祝福》中祥林嫂逢人就诉说儿子死于狼口的细节，我们就可提出这样两个问题：鲁迅为什么不聪榱稚笔笔ザ拥耐纯蕹妫竣诼逞肝裁床谎崞浞车兀蛔植徊畹牧酱涡聪榱稚乃咚担垦匀灰槁鄯诅。淌υ俑爬ǎ和纯薜某媸侨巳丝吹眉模闯隼淳推接梗话慊耍咚档南附诰蜕羁痰枚唷Ｓ捎谙榱稚咚刀铀烙诶强诘牟恍也恢卸嗌俅瘟耍运咚档脑八车美檬欤看嗡咚挡乓蛔植徊睿灾戮穸急涞没瘟恕＞」鼙鹑死涞捅杀谰煞耆司退怠Ｕ庋矗飧鲆簧济挥写禾斓呐说哪谛耐纯嗟某潭染捅鹊笔笔ザ邮抟苛野俦叮嗖野俦丁Ｕ庋南附诿栊矗媸嵌辣脔杈叮淌η胁豢捎胫е槐郏?p