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试论数学教师如何巧用批语 　【摘要】有针对性地为不同层次的学生所做的作业写上批语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，使学生强化学习动机，激发学习兴趣。本文针对数学作业中批语撰进行了研究。 　　【关键词】数学作业;批语;巧用 　　 　　教师的有些语言让学生如沐春风，滋润着他们幼小的心田。凡是来自于老师的，哪怕只是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一番善意的批评，学生察觉后，都会激起学习数学的内在动力。因此，我们教师要让批语走进学生的数学作业本，让教师的评价走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系。有效的批语还可以让学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。作为教师，要充分利用批改数学作业的机会与学生沟通，在他们的作业本上写下简洁、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。具体做法是： 　　1 使用激励性批语 　　不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣和爱好，以及不同的发展潜能。我们要关注这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以“点睛之笔”激荡学生思维的浪花，提倡学生解决问题策略的多样化。例如，有多种解法的题目而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法？”“为什么不使用方程解答？那样你的思路会更清晰”。又如学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，老师佩服你有独到的见解！”“你总能给老师以惊喜！”这些话将在学生心中掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业。如果想培养学生的自主创新能力，我们就不能吝啬美的语言。 　　2 使用指导性批语 　　2.1 习惯性错误。有的学生没有养成良好的学习习惯，常出现抄错数字、遗漏单位、抄错运算符号、字体不端正、书写格式不符合要求等问题。我对不同错误一般用不同的符号圈点批注：抄错题用“”，遗漏单位名称用“（ ）”，抄错运算符号用“0 0 0”，抄错具体数字用“@ @ @”，字体不端正用“□ □ □”，格式不按要求用“-”等，并附上“多多留神”等批语。 　　2.2 疏忽与偶然性错误。由于学生年龄的特点，作业中常出现一些不应出现的错误。如计算时出现：5.2＋5.8=10、800－655=245、10.15×4=4.6。根据实际情况，我给出批语如“计算要认真，不能马虎，满十要向前一位进1，做好后检查”、“计算方法对了，但退位后要先减1，列竖式时要在退位的数字上加点，加点的数先减1再计算”、“计算方法正确，但漏掉0没乘，望以后多加注意”。 　　对于偶然性错误，教师作出提示性批语，能帮助学生找出错误原因和解决办法。如计算时出现：198.9－0.15=132.6，根据错误原因我附上批语：“除数是小数的除法可以直接相除吗？如果除数扩大100倍，被除数又该怎么办呢？” 　　2.3 审题性的错误。学生在审题、观察、分析、等方面出现的错误，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。我就给出“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等批语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考去改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。批语此时起到“四两拨千斤”的效果。 　　3 使用个性化批语 　　对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学数学，目的不明确，就可以通过像“知识就是力量”、“与数学交朋友吧，他会让你变得更聪明”这样的评语来让他们认识到掌握数学知识的重要性；有的学生在学习上付出了许多汗水，却效果不佳，开始对学习丧失信心，此时我在及时指出其在学习方法上存在的问题外，送给他们像“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，定能成功！”这样的评语来增强他们学习的自信心；还有的学生学习态度不端正，作业随便马虎，对于这种情况，就要告诫他们：“一份耕耘，一份收获”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间传递，既沟通了师生感情，又使学生从批语中既看到自己的进步，又知道自己的不足。 4 使用幽默性批语 　　著名学者海特曾说过：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”因此，幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。它所带来的是笑声，融化成一股生生不息的教育力量！在我们的工作中，很多时候面对学生的错误，我们批评学生比较严肃而紧张，以此达到让学生警醒的目