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课堂交互作用与个性发展 课堂交互作用与个性发展 马维娜 （一）、课堂交互作用中的个性发展 课堂交互作用作为主体能动性的一种特殊形式，其实质是以课堂上各种人际关系为核心，且努力使这些关系“动态”起来，从而突显个性，达到主动与合作同一，知情意合一。课堂交互作用与个性的形成发展是同步的，交互作用是个性形成发展的内在机制。 １、创设个性发展氛围 课堂交互作用的取向是个性全面和谐发展，一种有利于个性发展的氛围。在这里，学生可以尽情表现自己的思想情感，并能意识到这种思想情感被理解和接受。在这种氛围中，变化不仅发生在学生的思维中，表现为知识量的增加，学业水平的提高，更表现为对自身的信心，对他人的接纳和与日俱增的创造性上。 ２、激发个性潜能 课堂交互作用对个性发展的意义是多方面的，个性潜能的激发正是通过个体参加相应形式的课堂交互作用而直接形成的。之所以赋予课堂交互作用更多更全面的意义，就是让不同个体不同个性展现得更充分。一方面，随课堂传授的知识和主题不同，变换不同的交互作用的内容；另一方面，据学生不同的反映状态，调整不同的交互作用形式。因为研究表明，只要个性受某种角色的束缚，就会降低潜能，限制人的活力和创造力。 ３、导引个体达成教育目标 课堂交互作用必须受教育目标制约。我们的教育目标是促使学生德智体美劳全面发展。为此，课堂交互作用不仅要促进学生个体对知识的领会掌握，而且还要对学生个体的心理发展产生健康的影响，促使学生良好个性积极和谐地发展。课堂交互作用就成为教育对象与教育目标的中介。教育目标作为一种价值要为学生所认同，并成为自觉的内在追求，必须借助一种实施手段，既能提供个性表现机会，又能调解个性行为，缩短个体发展与教育目标之间的距离。教育目标对个性的发现、发展、完善起着导向和引路的作用。 （二）、课堂交互作用与个性整合的新模式 从健全个性培养的角度考察，课堂交互作用模式必须进行三个方面的变革。１、课堂交互作用的人际关系从单一走向复合。改变传统教学那种单一的交互作用，即教师个体与学生个性的交互作用，建立立体的复合的课堂交互作用机制。也研究师生个体之间的人际现象，也研究学生的人际群体现象，包括学生个性之间的交互作用，教师与学生群体之间的交互作用。２、课堂教学的角色参与从被动走向主动。只有有意识地确立角色观念，才能有利于个性的生长发育。主动进入角色，使个性得以充分展现。进入角色是课堂交互作用的首要环节，否则，交互作用无法实现。进入角色而不主动，交互作用也无法充分展现。积极变换角色，使个性得以全方位展现。若停滞于某一固定角色不变，课堂交互作用必然僵化，影响个性全面展开。３、课堂交互作用的结构内涵从狭窄走向广域。传统教学模式中，课堂交互作用范围是狭窄的，其结果是知识智能等认知方面的个性发展掩埋了情感、情绪、审美等方面的个性发展。 现代课堂交互作用对结构内涵的追求，强调的是知情意的整合与统一，是情感与理性、直觉与感觉，思想与行动等方面的统一。（马维娜） 1