返璞归真 以读为本.docVIP

返璞归真 以读为本 目前，在语文课堂教学中，仍有把大量时间用在对课文内容的分析理解上的现象，由“满堂灌”滑向“满堂问”。即一般在初读课文后，就是师生问答，或以问题为中心的学生讨论发言，教师提出一连串的问题，大问题套小问题让学生回答，提问结束，齐读一遍课文或指名读几遍课文，以体现讲与读的结合。这种以问答为主的讲读，侧重让学生“理解”课文，这个词什么意思，那句（段）话说明什么，总之为了获得语言文字所负载的信息。同学的发言，教师的讲解似乎也成了重要的学习内容，课文语言反倒不是学习重点，学习只是为了回答提问浮光掠影、蜻蜓点水般地接触一下课文，结果往往课文上完后，而课文中的词句有相当一部分学生还读不顺畅，至于课文所蕴含的学生十分需要汲取的语言营养等，都白白地随繁琐的分析、问答而流失。这种问答式的讲读，学生多数是被动的，能参与的始终是少数，也有违于主体性、面向全体的教学原则。 语文教学的特定作者是让学生学习语言，课文是规范的语言，是学生学习的范文。学生学习语文的直接感知以积累为主，理应让他们品尝课文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解说。阅读教学必须以读为本，学生读书方法的习得，阅读能力和良好的读书习惯的形式，语感的培养，情感的熏陶，认识的提高，都必须通过读的实践，这是教师的讲解和提问所不能取代的。 生命全程心 理学 指出，传统意义上语言习得关键期指2岁至青春期之间，此时儿童其实仅在语言、语法特征的 发展 上类似成人，而语义、语用层次的发展则可一直持续到成人期，这既告诉我们在小学阶段是可以贮存大量的语言资源的，也告诉我们真正理解语言、创造性地运用语言，形成丰富的精神底蕴是需要广阔的知识背景和一定的人生阅历的，语言是和生命一起成长，对于小学阶段，熟读成诵是关键。 古人就深谙这一机理，指出“十五之前，多记忆，少悟性”，因此强调先多读多背一些书，随着年龄和阅历的增长逐渐地理解消化。我们现在的语文教学，也一样大可不必拘泥于对课文内容的透彻理解。现在的青少年阅读大人和古人的作品， 自然 有很多东西难以理解，这很正常。应允许他们不求甚解，先背下来，积累语言，待日后慢慢感悟。教师架空的理性分析，实际上是将“教参”的赏析语言强塞给学生，这样做只是徒增学生课业负担，对于学生听说读写能力的提高和素质的发展毫无益处。因此，阅读教学的确需要返璞归真，呼唤读的回归，以读为本。 以读为本，就是以学生自己读书，独立思考为本。就是“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。”“使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”抓住“读书”就是抓住了阅读教学的“牛鼻子”。 指导学生读好书，大致需要经历初步理解、重点感悟、积累运用三个阶段。在这过程中，既需要激发学生活力，抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学，真诚平等地对待每个学生，允许他们赞同、接受，也允许他们否定乃至拒绝，使学生之间有更多的直接交流、讨论，让民主、合作的气氛充满整个课堂；又需要加大感受语言、运用语言的力度，在学习课文的过程中，让学生由读去感知语言，感受生活，丰富情感，积累语言；还需要让学生在阅读中学会阅读，让他们在自主的阅读实践中，逐步掌握阅读的方法、思路，逐步积累成功有效的学习体验，提高分析问题、解决问题的能力，为今后的主动学习打下坚实基础。 （一）、读中初步理解 初读课文是整体感知。它是课文局部性学习的基础。一是充分自读，边读边悟：让学生通过自己的亲身参与，把课文熟读流利；接着运用自己已有的知识、能力，试着解决一些浅显问题，如学习生字、初步理解词语、理清课文思路等，提出自己解决不了的问题。初读要读得充分，读的方法可让学生先自由读，读中自主完成各项学习任务，教师及时指点、帮助，当然也可穿插同桌间、小组间的互读、评议，最后自告奋勇或指名当众朗读，教师点评。二是交流释疑，筛选重点问题：学生在小组内交流自己的阅读收获，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解决的问题，然后由小组代表质疑，全班同学合作解决。在此基础上，筛选出语言训练的重点问题。重点问题应该是学生普遍感到疑惑、急切想知道的，有思考和研究价值的问题。一篇课文可根据语言和学生学习需要选择多个语言训练重点，选点要注意课文整体与局部的关系，既防止面面俱到，又防止只抓几点不及其余，把课文搞得支离破碎，选择学习重点是学生自主学习的权利，重点问题最好来自学生，教师应尊重、信任学生，不先下指令，只作启发、提示，不要担心学生有不同意见，不同意见在比较中求同存异，以培养探索、创新精神。 （二）、读中重点感悟 围绕筛选提炼出的重点问题展开教学，学习活动才能成为学生的需要，学生的活力才能激发，学生的能动作用才能得到发挥，自觉的持久内驱力才能得以形成。围绕重点问题，师生