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高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨 　［摘 要］随着高校扩招,高职英语分层次教学受到越来越多的关注。本文就目前各高职院校分层的基本做法进行思考,并根据多年的实际教学工作经验对分层原则进行进一步的讨论。 　　［关键词］高职英语；分层次教学；原则 　　［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）22-0179-02 　　 　　高职学生由于初高中教育教学水平的差异,学生学习兴趣,学习能力等各种原因,导致入学时英语成绩参差不齐是不争的客观事实。如何在大学阶段顺利实施完成教学大纲的教学目标,一直是学术界较关心的问题。国内外针对分层次教学的各种文献也举不胜举,但针对高职分层次英语教育却尚处在探讨阶段。 　　1 实施分层次教学的理论基础 　　分层次教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。早在2000多年前,我国伟大的教育家孔子就曾经在论语中多次提到循序渐进,因材施教的教育理念。孔子教育教学思想中主张摸清学生的学习基础,有针对性地提出教育方法。如《论语雍也》中人以上，可以语上也；中人以下,不可以语上也,生而知之者上也,学而知之者次也,困而学之,又其次也。困而不学,民斯为下矣等。认清学生学习基本情况,了解教育对象的知识结构、认知水平、学习基础是高职英语开展教学的先决条件。在此基础上,制定有针对性的教学目标,因材施教才能取得良好的效果。 　　国外的诸多教育学家也对分层次教育作了深入研究,如苏联教育家维果茨基认为每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平。它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。美国心理学家布卢姆提出了掌握学习的策略的理论,他认为,世上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。卡罗尔提出的如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会副主任徐小贞教授也认为我国幅员广阔,各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差别,学生的学习条件不同,各地区的经济发展对学生的要求也不同。因此,高职公共英语教学一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜,切忌一刀切。根据这一现状,高职公共英语教学的要求应该是多元、多层次的。 　　2 高职英语分层次教学的分层实践情况 　　就目前高职英语教育现状来看,已经有部分学院开始积极探索分层次教学的实践活动。总的来说,目前开展分层次教学的学校将层次分为两大类。第一类是分2个层次,即A、B层或快慢班；第二类是3个层次,即A、B、C层或快中慢班。 　　(1)按第一种思路分层的学院有：长春职业技术学院,他们根据人才培养方案的要求,将学生分为A、B两班。A班的课程标准是通过全国高职高专英语应用能力A级考试；B班的课程标准是要巩固英语基础知识,通过全国高职高专英语应用能力B级考试。浙江长征职业技术学院，参照学生的高考英语成绩,把同一班的学生分成A、B层。两班混合制,即两个班的A层学生共组一班进行英语教学,B层学生也组成一班进行教学。A层：要求能在大一时通过全国高等学校英语应用能力A级。B层：以大一通过全国高等学校英语应用能力B级为目标。建东职业技术学院，应用外语系将学生的英语高考成绩和入学时的摸底考试成绩按分别50%的权重计算分数,进行排序编班分成A、B两个等级实行分级教学。A级的学生引导和辅导他们参加大学英讲英语四级考试,B级的学生毕业时要求通过高等学校英语应用能力考试。这种分为A、B两层的教学方式优势在于：对校方和教师而言操作性强,能快速地将学生分层,同时能有效地照顾到学生特别是基础稍差学生的心理。但不足之处在于：层次不够明晰,A、B层培养目标跨越稍显过大。 　　(2)将学生层次分为三层的有：沈阳职业技术学院，英语分层次教学改革的实践中根据考试成绩从高到低设置了A、B、C三个层次的教学班。A班学生基础较好,语法掌握扎实,词汇广泛,英语应用流畅；B班学生基础一般,语法基本不通,词汇量较少,英语应用有一定障碍；C班学生基础较差,语法不懂,词汇量缺乏,英语应用很困难。湖南铁道职业技术学院，新生入学后学院对其进行英语能力的测试,然后根据学生考试成绩进行了分级,成绩优秀者分到A班(共一个班)， A班总体目标是通过前两个小学期的教学完成三级教学任务,并参加全省大学英语考试；成绩中等至优良者分到B班(共两个班)， B班教学按大纲上要求进行,经过四个小学期的学习,能顺利通过三级,并为能过大学四级打下基础；其余学生