2013中职英语语法教学chutan.docVIP

中职英语语法教学初探 内容摘要：对于中职学生来说，语法教学条理性和系统性强，可操作性强，是英语学习的突破口。在实践过程中教师应注重激发学生学习的积极性，方法多样，循序渐进，改善中职学校的英语教学“难”的现状。 关键词：中职学生 语法教学 中职学生有以下特点：1、基础差，一知半解；2、缺乏学习的主动性；3、学习习惯不好。而英语语法知识条理性和系统性强，可操作性强，学生掌握起来比较容易，这对于学习有困难的中职学生来说是英语学习的突破口。 一、形式多样，激发兴趣 心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。对于已经失去学习兴趣的中职学生来说，激发学习兴趣是语法教学成功的关键。中职学生并不是以前没有听过语法知识，只是掌握的不够准确，无法正确使用。因此教师必须想方设法摆脱传统语法教学的套路，立足于中职学生的现有程度，采用多种形式，增加教学新颖性。 案例1：多媒体教学。语法教学中使用多媒体，把抽象的语法知识具体化，降低难度，激发学生的兴趣。教师讲 1. He has been to Beijing. He is in Anyang.————→He isn’t in Beijing. 2. He has gone to Beijing. He isn’t in Anyang.————→Maybe he is in Beijing. 二、英汉对照，重点突破 中职学生很多知识点是片面残缺的，受母语的影响，经常出现汉语式英语。针对这种现象，教师应有针对性地带领学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生用英语的思维方式来理解英语。 案例1：汉译英，有时需要“增”词，如“等汽车”的正确英译为wait for a bus，而学生常翻译成wait a bus；有时需要“减”词，如“一天上午”的正确译法为one morning，而不能译成 one day morning；有的中文表达在英文中无对应的语法结构，如“我的一位朋友”就不能译成my a friend, 要译成a friend of mine 或one of my friends. 案例2：将直接引语变成间接引语时，可以通过英汉对比，加深学生理解。例如，他说：“我是位老师”，在汉语中转述为：他说他是老师。通过对比学生很容易就总结出，人称发生了变化。在英语中He said, “I’m a teacher.” 转述为He said he was a teacher. 例子中不仅人称发生变化，时态也发生变化，提醒学生在学习中要注意。 教师灵活运用英汉对比，强调相对应的部分在不同语言中的不同表达方式与特点，就能有效地减少类似的错误出现。 三、讲练结合，逐步深入 研究表明，如果学生在学习过程中意识到自己的进步，就会在愉悦的情绪中产生渴求学习的愿望。练习能让学生感觉学习进步，也是语法教学最终达到熟练运用的必经之路。对于中职学生来说，教师必须要注意练习的难易程度，把握练习的层次性。中职学生基础差，不能一下子就要求正确掌握语法结构，一定要由一般到特殊，由简单到复杂，由表及里、由浅入深，循序渐进。 案例：在讲练强调句型It is/was+被强调成分+that/who+其他部分时，可采用如下步骤: 第一步：机械性练习。如: 把陈述句I broke the cup.变成强调句型，可以先做填空，直接套入结构，让学生熟练这种句子结构。 __________ I _______ broke the cup. __________ the cup _______ I broke. 第一句填It was…that/who…；第二句填It was …that… 第二步，提高性练习。在学生掌握了这一基本结构之后，可以进行变通，变成否定或疑问的形式，从而提高运用能力。如He was absent because he was ill. 变成特殊疑问形式: Why was it ______ he was absent? A. which B. because C. that D. so 第三步，综合性练习。在学生牢固掌握之后，可以做一些综合练习，巩固所学技能。对比下面两句话: It was 1949 _____ the Peoples Republic of China was founded. It was in 1949 _____ the Peoples Republic of China was founded. 第一句是定语从句引导词的考查，填when。第二句是强调句型的考查，填that。 学习语法不是目的,但它却是在没有外语使用环境下掌握外语的一道不可逾越的大关。 1