2014.春小学数学论文.docVIP

对小学数学教学有效渗透数学想方法挖掘、渗透、——“有效渗透数学思想方法”的策略究??? 数学思想方法是人类思想文化宝库中的瑰宝，是数学文化素养的精髓。数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性，层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段。数学思想方法是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，是建立数学和用数学解决问题的指导思想；并在提出问题、解决问题过程中，所采用的各种方式、手段和途径。 当今世界各国都非常重视数学教育，尤其重视数学思想方法，国把“学会数学思想方法”作为培养“有数学素养”的社会成员五项标志性的条件之一。我国“新课程标准”中指出通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。可见，加强数学思想方法教学的重要性。在一个人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想和数学的意识。而大部分教师特别是小学教师，在教学过程中只注重数学知识与能力的培养，却恰恰忽视了对数学思想方法的教学。 因此，在小学数学教学中，重视和加强数学思想方法的教学迫在眉睫。 近两年，我在实际教学过程中，“如何有效渗透数学思想方法”。做了如下几方面的探索： 一、挖掘教材中蕴含的数学思想方法 数学教材中的数学概念、法则、公式、性质等知识，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，呈隐蔽形式。并且不成体系地散见于教材各部分内容中。渗透在学生获得知识和解决问题的过程中，如果能有效地引导学生经历知识形成过程，让学生在观察实验分析、抽象、概括的过程中，看到知识背后负载的方法，蕴含的思想，那么，学生掌握知识才是鲜活的，可迁移的，学生的数学素养才得到质的飞跃。 二、在课堂教学过程中，渗透数学思想方法 数学思想方法的教学必须通过具体的教学过程加以实现，因此，必须把握好教学过程中进行数学思想方法教学的契机——概念形成的过程，结论推导的过程，方法思想、思路探索的过程，规律揭示的过程等。同时，教学中要相机渗透，要有意识地潜移默化地启发学生领会蕴含于数学知识之中的种种数学思想方法，防止生搬硬套，脱离实际，明明白白告诉学生（这是什么）数学思想方法，造成学生学习上的被动接受。 （一）概念形成过程渗透 概念是指客观事物在人们头脑中概括的、间接的反映。小学数学教材中的概念，因受学生年龄、知识、认知水平等因素的制约，大多数要领的引进都采用描述性的方法，这样就缺乏概念的完整性，即缺乏完整的内涵和外延。因此，我在教学过程中善于把握教材，在挖掘教材中蕴含的数学思想方法的基础上，让学生从数学思想方法的高度来认识概念和掌握概念。 例如：我在教时，渗透（二）结论推导的过程中渗透 在结论推导的过程中，渗透数学思想方法时，不能直接点明所应用的数学思想方法，而是通过精心设计的教学过程，让学生在探索知识的发生、形成的过程中，有意识地引导学生潜移默化地领会蕴含其中的数学思想方法。 例如：我在教学“平行四边形面积”时的教学片断： 师：你们知道了长方形、正方形的面积计算公式，你们能自己想办法推导出平行四边形的面积公式吗？ 学生：各自思考、猜测、剪拼、测量。 师：哪个小组上台说一说你们的方法？ 组1：我们把平行四边形放到方格纸上，用数方格的方法知道了问题的答案。 组2：我们把平行四边形通过剪拼的方法变成了长方形。（边演示，边验证给大家看。） 组3：我们把平行四边形的两个相邻边相乘…… 学生通过讨论，组3的方法是错误的，组2的方法比较好，组1的方法带有局限性。 师：底乘高是不是任何一个平行四边形的面积计算方法呢？ 学生进一步探究，进而同学们又交流了各自想法、做法。 整个课堂充满着观察、猜测、实践、操作、验证、合作、交流等探索活动，学生在经历、体验着类似于历史上创造平行四边形面积公式的整个过程中，领悟到了“求一个新图形的面积可以转化成已学过的图形来解决”的数学转化思想方法。这样，让数学思想方法在与知识能力形成的过程中共同生成。 下课时，我告诉了同学们，这节课同学们用剪一剪拼一拼的方法，得到了平行四边形的面积。这种方法，在数学上我们可以叫它“割补法”，这种方法的应用非常广泛，今后我们在学其他图形面积的计算时都可以用到。用割补法把平行四边形转化成了长方形。这种做法，实际上我们用了数学中很重要的思想方法——转化方法思想，是我们这节数学课的根本，同学们的积极性、创造的潜能被开发、挖掘出来了。 （三）规律揭示的过程中渗透 数学知识联系紧密，新知识是旧知识的引伸和扩展，在规律揭示的过程中，有些教师认为，培养学生的思维品质主要是