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MTI本地化翻译课程教学模式探究 　　摘要：本地化是语言研究的新兴领域。目前，面对企业全球化快速发展态势，市场对本地化翻译人才提出大量需求。本文通过借鉴国外本地化翻译课程体系，分析国内本地化翻译课程发展情况，进而构建了适合长春师范大学翻译硕士本地化特色课程 关键词：本地化；课程体系；翻译硕士 中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01 一、引言 本地化是语言交互研究的新兴领域。本地化工业标准协会Lisa认为本地化是指产品营销和服务过程中，通过调整以满足不同市场的差异性需求。在国家“一带一路”的政策下，中国GDP快节奏发展的态势下，国内外企业间的经济、文化、贸易交往逐渐频繁，也向市场提出不断增长的本地化人才需求 面对本地化行业人才缺口，国内翻译科研机构，各高校纷纷开始培养专业性、市场化的本地化人才。2007年，国务院学位委员会批准在北京外国语大学、广州外语外贸大学、上海外国语大学、复旦大学等15所高校开设MTI（翻译硕士）课程，将中国大陆的翻译教育由“学术级”转向了“专业级”。MTI学科的建立也进一步巩固了翻译学的学科地位，推动了翻译实践教学的发展。至今（2016年12月），已有205所高校、科研机构取得MTI招生资格。MTI办学目标是应对市场对职业化翻译人才的需求，培养应用型、市场化、专业性的翻译人才。其不仅是将翻译与传统的文学、语言学相剥离，更是转向专业性译员培养，为本地化市场输送人才资源 二、国外的本地化翻译课程体系 本地化翻译是指翻译者在译入语语境下，利用科技信息手段，结合项目管理技术，而进行的系统性、专业化的翻译活动。其与传统的译员在源语和译入语两种语言间简单转换不同的是，本地化译员更注重将传统文本翻译与项目管理、翻译软件等科学技术因素进行有效结合，以产出有效的本地化产品 国外已形成成熟的本地化课程体系。在欧洲、美国等国家中，依照学源层级，本地化课程分层、分段、分级地在本科、硕士、博士各级教学阶段中逐层开展。同时，在本地化教学的有序执行中，德国、加拿大、美国等国的高校、科研机构将学术型与职业化相结合。其本地化教育依托本地化翻译课程，围绕本地化项目发展，以培养适合于市场需求的本地化人才 三、国内的本地化翻译课程体系 在调研过国内MTI高校本地化课程设置情况之后，本文作者发现国内本地化课程开设有如下几种情况 1.单独开设本地化翻译课程的院校极少。目前，在MTI培养方案中，单独开设本地化翻译课程的院校屈指可数，并且其多集中于第一批MTI培养单位。如，北京外国语大学、广东外语外贸大学等。在其MTI培养方案中，本地化翻译课程设置于第二学期。此时，学生已了解并掌握了翻译学理论知识，具有良好的计算机操作能力，可吸收并已具备专业性极强的本地化翻译理论和本地化实践能力 2.个别院校将本地化翻译课程内容添加到MTI课程之中。其分层次、分阶段、分阶段地向学生导入本地化课程知识。将实践性、应用性极强地本地化课程与传统翻译课程相交互，形成新颖的交互型、模块化、革新性的本地化翻译课程教学模式 3.多数院校仍未开设本地化课程。经过网络和实际调研，本文作者发现国内MTI多数院校目前并未开设本地化课程。其原因主要为，缺乏可以教授本地化翻译课程的专业教师、学生对本地化缺乏认识与兴趣 四、长春师范大学MTI本地化教学探索 长春师范大学作为MTI招生院校，于2015年开始招生。迄今已有两届在读生，未有毕业生。作为省级重点师范类高校，在翻译硕士的培养过程中，在培养方案的设计中，长春师范大学外语学院秉承立足东三省地域文化特征，以服务东北老工业基地，助力长吉图的发展为目标。并结合本院实际教学、师资力量，设置模块化、应用型、职业化的翻译硕士课程体系。将本地化课程内容融合到第一、二、三学期的课程之中，以更有效地实现应用型、市场化地课程目标 长春师范大学外语学院本地化课程可分为三大模块：1.第一学期对理论基础和编程入门模块。本模块旨在通过课程的讲授厘清本地化发展的历史和现状，分析本地化的翻译原则，借助技术知识初步搭建学生的本地化意识。具体做法为：（1）课上讲授。课上讲授本地化行业历史、现状及趋势，明确统一的本地化翻译规范。（2）学院交互。在第一学期，本院计划与计算机学院合作，加入HTML基础、VB基础等计算机专业选修课。同时院内开设计算机辅助翻译实践课程，让学生明晰计算机翻译、术语翻译的基本原则。通过本地化理论知识与编程入门让MTI学生建立本地化翻译意识。2.第二学期的本地化技术培养模块。本模块旨在传授计算机辅助翻译技术和软件本地化技术。在计算机辅助翻译课程中加入6课时的软件本地化、翻译软件、网站本地化、格式转换软件等内容。利用本院笔译实验室设