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《矿井通风及安全》实验课程改革及实践 　　摘要：《矿井通风与安全》是采矿工程和安全工程专业的必修课程，通风安全课内实验是该课程的重要教学内容，实验教学与课堂教学相辅相成。本文在分析和总结以往《矿井通风与安全》实验课存在问题的基础上，依托国家重点实验室进行实验课程改革，在实验课的硬件条件、课程内容、教学方法、成绩考核办法和学生的课外延拓等方面进行了改革和实践，新的实验教学方案实施4个学期后，学生实验操作能力和创新能力有明显提升，在参与国家级创新竞赛等方面取得了显著成效 关键词：矿井通风与安全；实验课程；教学改革 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0260-03 英国著名学者李约瑟在其编著的《中国科学技术》中发问：“尽管古代中国对人类科学技术的进步与发展做出了很多卓越的贡献，为什么近代工业革命没有在中国发生”。后人将此称之为“李约瑟难题”。与此一脉相承的是中国科学泰斗钱学森提出的“钱学森之问”，即“为什么我们的高校老是培养不出杰出的人才”。“钱学森之问”是关乎中国教育事业发展的艰深命题，学校缺少培养创造型、发明型人才模式是其中包含的一个层面。教育部长袁贵仁提出，改革是新时期教育事业发展的强大动力，要通过教?W模式改革提高人才的创新能力[1，2]。高等教育是人才培养的重要阶段，对高素质、创新型高层次人才的培养具有至关重要的作用，在新时期进行的课程改革是国家教育事业发展和人才培养的时代要求 《矿井通风与安全》是安全工程专业的一门重要专业课，通过实验课程的教学环节，使学生通过实际操作深入理解矿井通风的基本理论，熟悉通风安全所用主要仪器仪表装置的构造以及操作使用方法，掌握矿井通风设计和计算能力。然而，传统的矿井通风实验有些教学内容已落后于实际生产，也存在演示实验走马观花、综合实验缺少创新等缺陷，学生参与实验的积极性不高。因此，在新时期教育领域综合改革的大背景下推行的《矿井通风与安全》实验课程改革，具有时代意义和历史使命。为此，从实验室管理、教学内容、教学方法、考核方式、学生创新能力培养等方面入手，基于通过实验课教学培养创新型、实践型人才的目标，强化实践、突出工程，采取了一系列改革措施，并于2013年9月至2015年6月期间，在两个年级本科生的实验教学中推行改革方案。一方面继续着重提高学生的实验操作和分析能力，一方面纠正学生长期以来形成的不良学风和实验态度，对调动学生的学习积极性，提高基本操作技能和综合运用知识的能力以及培养创新意识等都能起到积极作用 一、原有通风实验课程存在的问题 1.实验内容落后于实际生产，产学结合不紧密。《矿井通风与安全》是一门囊括理论、实践、设计的重要安全专业课程，也是一门较其他课程难度大、对教学要求更高的课程，开展学习实验教学有助于理解并掌握矿井通风网络中的风量分配与调节、矿井通风设计、矿井空气调节等核心内容。随着矿井通风技术的发展，原有的《矿井通风与安全》实验课程在技能训练、人才培养等方面的缺陷日益凸显，主要体现在两个方面。（1）实验中依附于课堂理论教学的验证性实验比重过大，实验课过分迁就对理论教学的补充，忽视了本应发挥的实践作用。（2）部分重点操作和技能已落后于生产实际水平，不能反映科技前沿水平，一些测定方法和使用仪器已不在实际生产中广泛应用 2.接受式教学方法，学生被动参与。传统实验教学过于倚重于接受学习，学生陷入了实验课就是“老师讲一步、学生做一步，看一眼实验手册，动一下实验仪器”的怪圈。这种教学方式极大地打击了学生思想的活跃性，导致在操作过程中学生不必去思考为什么要这样做，只需按部就班完成即可，即使没有参与实验，也可以把别人的实验报告稍作修改，作为自己的实验报告。学生的创新意识得不到培养，在以后的工作学习中不能将课本上学到的理论知识和现场实践经验有机结合起来 3.考核方法单一。验证实验中，学生为符合公式和定理、得出好的实验结果而篡改、编造数据。抄袭固有实验报告模板，课后思考少，实验报告内容理论过多，自己的设计和思考太少。教师批改实验报告时，仅将书写工整、数据符合定理规律作为评分标准，造成学生形成实验课就“是写报告、写报告就是抄模板”的错误的学习习惯 二、实验教学改革措施 上述问题表明，《矿井通风与安全》实验课程的改革已迫在眉睫，本文在学科科技前沿、实验室硬件条件、课时安排、学生建议征询等方面做了调研和研究，最终在实验室条件、课程内容、教学方法、成绩考评、学生课外延拓等5方面进行了改革，改革思路如图1 1.升级实验室仪器设备等硬件条件，更新综合性实验内容，提高实验的生产实践性。根据学科发展和实际生产的需求，调整实验内容和体系，实验课程内容如表1所示。实验教学仍保留6个课时，删除原有的设计实验“通风阻力测定”