一年级语文小组合作学习实践及探析.doc

一年级语文小组合作学习实践及探析 　　[摘要]由于幼儿园教育和小学教育的巨大差异性，以及学生性格和知识储备的参差不齐，小学一年级的教学往往存在一定的难度。在语文课堂中，小组合作学习已成为新课改下的最有效、最普遍运用的教学模式，其有利于培养学生的互相交流、提高学生的学习主动性、培养学生团队合作精神等。本文结合一年级语文长期实践过程中的经验和技巧，探讨一年级语文小组合作学习的实施技巧和改进原则 [关键词]一年级语文课堂 小组合作学习 实施技巧 改进原则 一年级是小学学习的第一年，在这一年中学生要完成从幼儿园到小学角色的转变和适应，这一年又是学生从幼年到童年的时代转变的关键时刻。一年级学生年龄偏小，脑海中的认知非常匮乏，对新事物和新知识充满好奇但又缺乏判断能力，合作意识弱，自我为中心的习惯强，因此小组合作学习往往难以取得很好的效果。经过近一年对该教学方式的摸索和实践，笔者总结出几点心得和技巧： 一、科学分组，合理分配角色 每一个孩子在性格、知识、行为动机和家庭环境等方面都存在差异。如何才能做到科学分组，充分调动每一个学生的积极性呢？可从以下几个方面进行： 1.成员数量：根据笔者实施的经验，每个小组人数以四人最好，班级人数无法整除时，最后几组为五人 2.分工设置：小组讨论学习的核心就是要全员参与，互帮互助，实现共同提高。我们班通常是在四人一组的时候设置组长一名，负责牵头和组织小组讨论；纪律委员一名，负责小组合作学习时的遵守纪律；进度控制一名，负责小组合作学习时按照计划进行每一项学习；汇报员一名，代表小组汇报小组讨论情况等 3.角色分配：在设定好四个角色或者五个角色时，到底由谁来担任某一个角色时，有什么标准呢？如何操作呢？我在阅读一篇有关行为激励的文章时深有感触，就活用到了这个地方，那就是“SAM”指标。“SAM”指S（style）、A（ability）、M（motivation），分别指风格、能力和动机。风格代表独特的行事方法；能力包括对新知识的预习掌握能力、学习能力、朗读能力和组织能力等；动机代表着学生的目标和价值观。教师可以通过课堂观察和学生、家长交流，去分析每一个同学适合做哪一个角色，在实践过程中可以不断调整 二、注重合作学习的时机和过程 小组合作学习不仅要注意合作学习完成与否，还要注意整个过程是如何完成的。教师还可以在过程中提出某某小组已经完成到什么阶段了，来让其他小组有比较；教师还可以用“第×?M表现得真棒，每个人都掌握了×××，其他组也要加油哦。”“第×组每个同学都很投入，讨论得热火朝天。”等表扬和激励性的语句来达到整个班级的进度和讨论效果控制。比如：在讲第一课《一去二三里》这篇课文的生字词，我的小组合作学习步骤： 1.小组长带组员拼读生字 2.给“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、里、去”组词，再选一个你喜欢的词说话 3.各小组齐读一遍诗 在小组合作学习时，我会到学生中去指导，看看学生在小组合作时遇到了什么问题。如果进度太慢，激励学生要把握时间，同时不忘在黑板上板书14个小组名称，表现好的小组给他们加上五角星，用这样的方法激励学生控制时间，不至于使有些不太认真的学生在小组合作中做别的事情 三、积极给予合作评价。激励合作兴趣 小组讨论完成后，可以请几组同学上台展示合作学习的效果。我通常是请出整个小组上台展示小组的总体学习效果，用的语句是“我们小组展示的我会认”“请大家跟我这样读”“我们小组演示完毕，谢谢大家”这样的汇报模式。随后教师可对小组成员的汇报进行积极评价，并表扬整个组的学习情况。在开始合作学习时，我们可以请出表现好的小组进行演示，同时让表达能力强点的学生说说在小组合作过程中表现积极的组员，以此来激励其他小组的合作学习。这样可以让其他小组看到一个组的合作学习应该如何进行，每一个角色应该如何展开，过程如何 教师应该对每一个学生进行典型性评价，不能只对小组合作学习组的组长或者汇报员进行评价。这样容易导致其他角色边缘化，降低学生参与的激情。任何一个学生在做任何一个角色、参与小组合作学习时，有优异的表现或者做得比较特殊、有新意，都应该进行表扬，让所有学生都感觉到参与讨论的乐趣，激励他们每天都有改善 四、言行举止规范。良好习惯养成 小组合作学习不光是高级的教学模式，同样是生活中人与人相处发现问题和解决问题时的高效模式。所以我们要通过规范和约束学生的一些言行和举止，来让学生养成良好的习惯。譬如组长可以通过“下面，请大家一起和我一起读”“请问大家这些生字还有不认识的吗？”“请大家翻到第×页”“谁有问题请举手”等语句引导组员进行学习。汇报员可以说“同学们好，下面是我们组的合作学习情况”“请大家看我们小组××环节的学习”等。通过这些言行举止的