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个性化语文课外作业设计策略 　　[摘要]在语文教学中，陶行知肯定教学中学生的主体性，他反对传统教育以教师为主体的盲目灌输和包办代替。有鉴于此，本文对新课程改革下语文作业的个性化设计进行了探究，建议教师在设计语文作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者 [关键词]小学语文；课外作业；个性化 传统语文作业的布置是让有差异的学生做无差异的作业，长此以往势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样学生能力的发展就会受到遏制。新课程改革提出，作为教师必须充分尊重学生的差异，充分尊重、信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们汲取、探究知识，不搞“填平补齐”，从而使每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。主要可以概括为以下几个方面： 一、趣味型作业――以趣味为推力，让学生乐于学习 陶行知先生曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。”兴趣是最好的教师，有事半功倍之效。因此在设计作业时，教师可从学生的年龄特征、生活经验出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在语文作业中，以激发学生学习的兴趣与动机，达到事半功倍的效果 针对学生的个性特点以及认知水平，我设计多种作业类型，唱一唱、画一画、演一演、做一做等形式经常出现在我布置的课文作业练习。在学习苏教版二年级下册《歌唱二小放牛郎》后，教师可以让孩子们回家唱一唱这首歌，学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活的来之不易。在教学古诗《使至塞上》时，为了让学生体会诗的意境，教师可以让学生根据理解为诗文配画。一幅幅图文并茂的作业，使教师享受到欣赏作品的乐趣，学生从中也切实感受到了“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。学习苏教版五年级上册《负荆请罪》一文后，学生可根据个人兴趣自编自演文中的片段，虽然排演课剧耗时耗力，但学生兴趣浓厚，不仅演出了人物的特质，也进一步加深了对任务高尚品质的理解。学习苏教版三年级语文上册《西湖》后，教师可要求学生收集有关名山大川的各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办一次“山水风景”的小报展览 通过唱唱、说说、写写、画画、做做等形式，激发学生学习的积极性，把枯燥无味的学习化为积极有趣的事情。学生的理解能力、审美能力、表达能力、绘画能力得到了提高，使学生兴趣盎然，让学生乐于学习 二、自主型作业――以自主为原则，让学生学得轻松 陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”每一个学生都是独立的个体，都有其独特的个性。教师在设计作业时，应该针对学生学习能力的差异，为他们确定目标，设计难易有别的作业，如“巩固题、提高题、延伸题”等，梯度由易到难，适应不同层级学生的要求。所以“自主”应该成为学生语文课外作业设计的重要原则。如巩固题适合学习较差的学生――针对本节课的基础知识，设计系统、全面、针对性强的训练题，帮助学生巩固基础知识，??化基本技能；提高题适合学习中等的学生―检查学生对本节课重难点的理解；延伸题适合优等生――结合本节课的知识与生活实际、时代发展的互相联系所设计的课外延伸题，注重知识的拓展和迁移，开发学生智力。这样的分层作业能够激发学生的学习热情，真正适合每个学生的发展。如《揠苗助长》的作业可以设计成以下三个层次： （1）巩固题：把《揠苗助长》，这个成语故事讲给家人听并阅读你喜欢的成语故事，第二天在课堂上和同学们分享 （2）提高题：学习了课文，你想对文中的农夫说些什么呢？用“我想对你说……”的形式说说，写一写 （3）延伸题：以《“揠苗助长”给我的启元》为题，写一段话 这样的作业面向了每一位学生，根据学生的能力完成作业，使每位学生都能对自己产生信心，对语文产生兴趣。这样的“自主”作业能够激发学生的学习热情，真正适合每个学生的发展，让学生学得轻松 三、实践型作业――以实践为动力，让学生热爱生活 陶行知先生提出了“生活教育理论”。他认为：“生活即教育。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，作为语文教学内容重要组成部分之一的作业，也不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识。应当让学生走人自然、走人生活、走人社会，通过亲历活动得到内心的独特体验，从而提高其语文素养 在学习苏教版三年级语文上册《做一片美的树叶》后，为了感受大自然的美好，教师给学生布置“观察我们身边的春天”类型的观察作业，贴近生活的作业布置，能使学生通过观察享受到大自然的美，而在观察日记中，很多同学言情并茂地描写了春天优美