中学美术课堂教学导入方式探究.doc

中学美术课堂教学导入方式探究 　　【摘 要】在课堂中如何激发学生的学习兴趣，积极培养学生的审美情趣，提高美术教学质量，是美术课堂教学永恒的话题。笔者大胆尝试用展示或演示的方式，引导学生进入美术教学过程，让他们在生动的体验中将美术作为视觉艺术进行学习探讨，取得了较好的效果 【关键词】美术教学；演示导入 中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0105-02 中学是青少年思维发展最活跃的阶段，童年的涂鸦、模仿、模糊的形象感知开始向较清晰的形象创造逐步过渡、转折，也是他们最易接受新鲜事物、快速获取新知识的关键时期。在美术教育教学中，这一时期正是启发引导他们正确认识美、鉴赏美、创造美的黄金时期。教育学家苏霍姆林斯基说，兴趣是最好的老师，是学生求知欲望的源泉。所以，在课堂中如何激发学生的学习兴趣，积极培养学生的审美情趣，提高美术教学质量，是美术课堂教学永恒探讨的话题 审美能力的培养是艺术学科教育的真谛，可传统的教学普遍采用的是“讲解――演示――练习――辅导――总结”的模式。在以往的教研活动中，笔者听了不少课，大多数老师只注重学生技法上的训练，把审美及能力的培养抛到了一边，更有甚者竟采用了一些“公式”式的教学方法。如一位老师在向学生讲授宋体美术字“横细竖粗”这一特点时，反复要求学生说：“在宋体美术字中横要细一些，竖划要粗一些，在书写宋体美术字时横划一般是竖划的几分之几。”将美术的教学教成《几何》公式一般，这样的教学在短时间内好像培养了不少的“小画家”，但仔细分析就会发现，他们也只能按老师教的模式来那么几笔，离开了这些他们一无所能。像这样的教学就大大的扼杀了学生的审美力、想象力、创造力，而且使学生的学习变得被动 随着新课改的全面推进，如何正确运用有效的教学手段和方法，充分调动学生的学习兴趣，积极地去感受美、创造美至关重要。教学中，笔者试着改变传统教学模式，大胆尝试用展示或演示的方式，引导学生进入美术教学过程，取得了较好的效果 一、利用多媒体展示导入 在教学七年级上学期《美术的分类知识》一课时，笔者一反过去从美术概念讲起的常规，而是首先播放了一组精心编录的图像视频资料，大到鸟瞰的城市，小到精致的一幅?L画、小工艺品、一组茶具……，用优美的画面，形象地展示了美术在生活中广泛的应用和带来的美感，使学生从内心发出“真美”“好漂亮”的感叹，从而以愉悦的心情进入教学的情境。较之用其他概念性的讲解举例，这种效果更加明显。再如，上一节地方教材《扎染》课时，也不是首先讲扎染的概念、产生、发展、应用以及扎染的制作方法，而是先出示了用宣纸扎染成的课题，然后再用视频播放扎染专题视频，再让几个学生背着、穿着用扎染方法制成的书包和裙子走进教室，展示用宣纸扎染成的贴画、装饰品，书签等。面对琳琅满目、色彩绚丽的扎染世界，学生赞叹、欢呼、向往，从而顺利地进入了后面的教学 二、巧用实物展示导入 具体的实物形象、直观、看得见、摸得着，通过实物的展示，可即刻将学生吸引到具体的教学情境当中来。笔者经常将实物带到课堂，以其独有的外形美感或其美妙的色彩变化去吸引学生的注意力 如上《色彩基础知识》课时，笔者准备了几个透明玻璃杯，首先，在三个杯子中分别倒入红、黄、蓝三种有色水，上课后直接向学生展示了这三种颜色，让学生得到第一感知认识。然后，在另外三个杯子中分别倒入红黄蓝不同的颜色，使其两两相加（红+黄=橙；黄+蓝=绿；蓝+红=紫），这样的色彩变化让学生惊叹，兴奋得跃跃欲试，在接下来的时间里再讲三原色或三间色那就简单多了。又如在上泥塑课时，笔者直接给学生展示一个自己捏的大家最熟悉的人物头像，学生看后情绪高涨，议论不断，气氛活跃，动手制作的欲望非常强烈，后面的教学就在兴奋和激动的情绪中圆满完成 三、技法演示导入 从学生的年龄特点出发，注意引发学生的学习兴趣，可集中与保持学生学习的注意力。美术课还可以从技法演示人手。如原国家教委体卫艺司主任章瑞安老师在讲《剪纸》示范课时，首先就是当场做折纸，剪纸演示“嚓……嚓……”几下，学生还没回过神来，一幅质朴的具有秩序美的剪纸就出现了，再“嚓……嚓……”几下，又一个栩栩如生的纸雕塑又出现了，学生不由自主地爆发出热烈的掌声，我们听课的老师也被吸引而感叹万分。这样导入不仅能使学生获得直接的技能美感，而且还满足了他们模仿、期望尝试的心理 当然，技法演示导入不仅仅局限于此。比如用流畅线条，寥寥几笔，勾勒出同学们熟悉的形象；用简练概括的笔墨在宣纸上挥毫……这些都会使学生惊叹不已、跃跃欲试，这时再作理论知识以及注意事项的讲解，定能水到渠成，事半功倍。需要注意的是，技法演示应避免时间过长，过于专业性，以免使学生望而却步 在演示导入过程中，不可忽视导语的配合