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中职学生常见心理问题及教育对策 　　摘 要：中等职业学校学生来源的多样化，学生的心理、行为问题具有复杂性和特殊性。本文就其普遍存在的问题行为进行心理分析，并提出解决学生问题行为的教育对策 关键词：中等职业学校；问题；心理；教育对策 中等职业技术学校学生（以下简称职校生）的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。本文初步探析其心理问题形成原因，并尝试提出一些可行的改善对策 1 中职生常见的心理问题 1.1 认知能力水平较低，学习缺乏兴趣焦虑现象比较普遍 近年来，中职校迫于生计和招生的压力，不得不大大放宽招生条件，各种低素质学生都涌进学校来，有相当部分的学生连升中考试都没有勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校。他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。还有不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为 1.2 自控能力差，感情脆弱，经不起挫折 在日常生活中，不少职校生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，自控力差。另外，他们的感情脆弱，碰到情感问题没应对之策，比如我校的陈某某与一个男生恋爱，后两人分手，就出现轻生的念头，班主任及时在周记里发现，并做了细致的疏导工作，才不至于发生悲剧，足可说明学生对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。一些职校生稍遇挫折，就觉得受不了，就会出现出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象，可见应对挫折的能力相当薄弱 1.3 自卑自贱心理严重 自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕，对学习失去信心。从心理学角度，这类归因称为“习得无助感”，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极、不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛 2 中职生问题的成因分析 经过调查，笔者发现“问题学生”有相当部分来自特殊家庭：贫困家庭、单亲家庭、缺失父爱（母爱）和家庭教育的家庭。此外也与学校教育、社会风气和学生自身的主观因素有关 2.1 家庭贫困而引起的自卑心理 贫困生大多来自社会弱势群体家庭，存在较多的基本生活困难。进人中职校后的学费、住宿费、生活?M和其他的杂费，增加了贫困生的心理负担。在经济压力下，加上自身认识不足，这些学生产生如焦虑和紧张、心理承受能力脆弱、过度自卑、自我评价偏低等心理问题，对学习、生活失去信心 2.2 不当的家庭教育方式引起的不良行为 学生的问题也与家长不当的教育有关。有些家长溺爱娇惯，造成学生独立性差、胆小、退缩；或以我为中心，好强任性。有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校，当孩子最需要温情和关怀时，父母无暇顾及，导致学生产生不良行为或行为异常；有的父母长期在外工作，将孩子托给爷爷、奶奶照顾，隔代抚养极易造成“只养不教”的结果 2.3 教师教育不当引起的心理问题和过激行为 中职校小部分教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视差生；对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样刺激了学生的逆反心理和过激行为 2.4 学生自身的因素 2.4.1学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃行为 中职生的问题行为绝大多数都由学习成绩差、厌学所引起的。他们在来职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心