串珠式问题课堂模式在复习课中应用.docVIP

串珠式问题课堂模式在复习课中应用果往往不是很理想 （一）以知识梳理为主，缺乏思维层次的提升 不少教师觉得初三复习的知识点多、复习时间短，总感觉好多地方都没有复习到位。因此，出现课堂上以自己的讲代替学生的学，面面俱到，加大复习课教学容量，留给学生思考的时间很少，学生被动接受信息，思维培养力度不够的现象，导致学生学习的依赖性增强，学习能力和积极性下降 （二）以练习代替复习，缺乏知识体系的建构 复习课成了练习课，学生课前完成习题、试卷，教师上课解答、讲评。由于复习课很难上出新意，很多教师认为重复地讲解知识点，还不如让学生做练习来得实在，于是，一般的常态复习课就成了错题讲解课。一段时间下来，很多学生的知识体系是零散的，缺乏对知识的系统梳理，缺乏将同类知识、问题进行对比，缺乏对同一问题的不同思考方法进行比较。中考复习成了题海战术，增加了学生和老师的负担 （三）以例题讲解为主，缺乏课堂合作讨论 在复习课中教师以例题讲解为主，很少用到小组合作，认为小组合作浪费时间。其实不然，初三学生储备了一定量的科学知识，有了较强的思维和合作能力。在提出问题时，学生把自己的思路和见解与大家分享，同时分享别人的思路，在这个过程中，学生会分辨哪些问题是有价值的，不断接纳别人正确的观点，同时质疑他人不同的观点。交流是双向的，学生在合作和讨论过程中不断提升，比教师的单纯传授效果更好 二、复习课中引入串珠式问题课堂的实践策略 串珠式问题课堂，是围绕某一目标和内容设计的、以问题为纽带的课堂。它能将知识通过问题这条巧妙的线串联起来，激发学生高层次的思维，促进学生之间的相互交流和启发，充分尊重学生的认知规律，发挥学生学习的自主性，并根据学生的个体差异，设置有梯度的问题，提升学生潜能，有效达到教学目标，促进学生的可持续发展 初三复习课，是将以往学过的知识进行梳理、巩固，促进知识的系统化，建立知识体系，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。初三学生的复习任务繁重，如何高效地复习成为教师必须要面对的课题。笔者结合自身的学科复习现状，将串珠式问题课堂引入复习课中，激发学生复习的主动性，提升学生的学习能力，全面提高学生的科学素养。下图为本文教学尝试的路径图 （一）以情境设置为切入点――为问题课堂创设思维的温床 问题设置应尽可能地联系生活实际，激发学生的学习兴趣。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶于汤中才能被吸收，知识也需要融于情境中，才能显出活力与美感，才容易被学生理解、消化、吸收。复习课中创设问题情境主要有以下几种类型 1.创设当今社会的焦点、热点的问题情境 在教学过程中，可以将社会生活中发生的、报纸杂志、书籍中具有代表性、能给人以启迪的问题或案例作为问题讨论的素材 焦点、热点问题： （1）中国式“十面霾伏”。“雾霾”天气在我国大部分地区反复出现，造成高速公路关闭，飞机航班延迟，咳嗽病人增加，严重威胁着人们的身体健康，给人们的生产生活带来了极大的不便。雾霾产生的原因有很多：①工业燃煤和汽车尾气。②冬季取暖排放出的CO2等废气。③大气空气气压低 （2）绿色化学已在全世界兴起，它是用化学及其他技术和方法减少或消除那些对人类健康、生态环境有害的原料、催化剂、溶剂、产物等的使用和产生，实现零的排放 上述材料可以设计在《碳与碳的氧化物》《物质的转化》等专题复习中，如何除去工业废气中的污染物？如何实现化学零的排放？如何除去气体中的杂质等问题都可以从中体现，帮助学生正确对待雾霾天气，将雾霾给人们带来的危害降低，让学生认识到化学为人类带来益处的同时也带来了环境问题，用自己的行动保护环境 2.创设以自然和生活为来源的问题情境 生活中充满着化学的踪影，只要留心观察、用心思考，化学无处不在。日常生活用品，牙刷、牙膏、香皂、化妆品、清洁用品等无不跟化学沾边。笔者在复习盐的性质时，以牙膏为载体，设计了三个层次的问题，一是检验牙膏中所含摩擦剂中是否有碳酸钙；二是如何进行实验装置的拼接；三是根据实验装置及自己提出的问题，设计一个有关牙膏中碳酸钙含量测定的问题 背景知识：牙膏中的摩擦剂由氢氧化铝、碳酸钙、二氧化硅等组成。氢氧化铝具有良好的保氟功能。因此，氢氧化铝在药物牙膏和其他高档牙膏中有着广泛的应用。碳酸钙在牙膏中常常作为摩擦剂起主导作用，使得牙膏具有更好的摩擦作用和去除菌斑作用，清洁抛光牙面，使得口腔清爽，直接影响着牙膏的质量 3.创设实验探究过程的问题情境 从近年的中考命题发展趋势来看，命题者比较关注新情境下的探究型实验考查。此类试题大多是“起点高、落点低”，具有一定的开放性，考查得很细，既考查学生的独立思考能力，又注重培养学生良好的素养；同时也把新课程理念下的“知识与技能”“