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乡村小学英语课堂学生活动设计探究 　　行动研究是促进乡村小学教师教育研究能力提升、推动其专业发展的重要途径。本研究以H小学为样本校，通过合作开展行动研究解决教师在教学工作中遇到的问题，提升其教学反思与教育研究能力 行动研究的意义在于结合“行动”和“研究”，由实务工作者在实际工作情境中，根据自己实务活动中所遭遇的实际问题进行研究[1]。可以说，行动研究的起点是了解实际问题。为了了解H小学一线教师在教学工作中遇到的实际问题，笔者对H小学校领导及7位一线教师进行了访谈，并对学校日常课堂教学进行实地观察。研究结果表明，课堂上学生活动设计不合理是制约H小学教学交流与互动水平的重要因素，这一问题尤为明显地反映在英语课堂教学上 一、英语课堂学生活动设计过程中出现的问题及分析 为了科学设计本研究的行动方案，笔者通过现场观察、访谈与反思，对英语教学中学生活动设计出现的问题进行总结与分析 1.活动过于拘泥教材设计，没有体现个人的思考与创意 在观察与访谈中，笔者发现，H小学英语教师在教学中组织的学生活动，大多是按照教材的设计按部就班进行的，活动的目的更多是完成教材规定的内容，缺乏对学生活动的自主思考与设计。这一问题很大程度上源于“兼课效应”。据了解，H小学从三年级到六年级的英语课全部由非英语专业出身的教师兼任。作为兼课英语教师，“兼课”一词会给这些教师打下消极的心理“烙印”。作为非科班出身的教师，去进行专业性较强的英语课教学，她们“不专业”的自我认知衍生出强烈的不自信感，进而对英语教学过程，包括学生活动设计产生消极的影响 2.活动成为“美丽的花瓶” 在访谈中，很多英语教师反映，在设计学生活动的时候，一个共性的问题是课堂活动与知识点的学习融合得不够好，存在矛盾，使活动看上去热热闹闹，但实则没有达到教学效果，沦为“美丽的花瓶”。活动成为“美丽的花瓶”，很大程度上源于教师在活动目标的制定上，只是为了调动学生的积极性，而没有和具体的教学内容真正有机融合。另外，英语是一个强调听、说、读、写综合能力的学科，以往的活动过程过于注重学生读和说的环节，而忽略了写的环节。所以，学生在活动过程中，涉及到说的能力时，很多都能顺利完成，但测验主要是以写的形式出现，这一不同的能力领域是学生在活动中较少接触的，因而测试效果不太好 3.一些活动设计无法调动学生参与的积极性 部分教师提出，在英语教学中，一些活动设计无法调动学生参与的积极性。笔者与教师们通过认真的分析，发现导致这一现象的主要原因包括学生知识点掌握不牢固、口语基础不好、活动内容与学生生活距离较远等 二、学生活动方案改进的设计与实施 在总结、分析以往英语课堂学生活动设计中出现问题的基础上，本研究提出以下行动改进方案。在活动设计主体上，改教师个人设计为团体设计，由英语教学团队共同设计课堂活动方案，经过集体听课和课后反思交流，不断修正活动设计方案，将集体力量贯穿于整个英语教学过程中，以克服教师个人由于不专业心理而带来的活动设计障碍。在活动设计内容上，认真评估各年级教学知识点，分析各知识点是否适合开展课堂活动，适合什么样的活动载体，增强课堂活动与教学内容的有机融合，使活动设计主题尽可能贴近学生生活。在活动设计形式上，突破以往仅限于读、说的限制，丰富活动类型，全面涉及学生听、说、读、写等综合能力的范围 为检验改进方案的有效性，行动研究小组决定以一节英语课的教学来实施上述方案，在课程结束后再进行有针对性的反思。为了不影响正常的教学进度，我们决定以最近的一节英语课，按真实的教学进度去设计学生活动。最近的一节英语课是人教版《英语》五年级上册，教学内容是第四单元What can you do B部分“Lets learn”和“Lets talk” 两个板块。“Lets learn”板块学习“wash the clothes”“set the table”“make the bed”“do the dishs”“put away the clothes”5??有关家务劳动的常用短语，“ Lets talk ”板块的主要内容是练习“Can you do ...（某种家务劳动）？”，“Yes， I can.”或“No， I cant” 的问答句型。在本单元A部分中，学生已经学习了一些家务劳动的短语，并且对即将学习的“Lets learn”板块中的5个短语，学生也已经进行了预习。研究小组认为，这节课的教学内容与学生的实际生活联系非常紧密，学生又有一定的知识基础，比较适合进行学生活动设计。研究小组根据设计的行动方案进行集体备课。H小学五年级有25名学生，为了便于活动的开展，我们采取按座位分组编排的形式，将25名学生分为6个小组。在具体的教学设计中，我们尝试设计了三个学生活动，覆盖本节课所有