从听、说、读、写训练中培养学生语感.docVIP

从听、说、读、写训练中培养学生语感 　　【摘要】本文从听、说、读、写四个方面对如何培养学生的英语语感进行阐述，旨在提高教师的英语教学质量，提升学生的英语学习能力 【关键词】英语语感 听、说、读、写训练 培养 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）02A-0098-02 语感，是指对语言文字的感觉、接受，是对语言的认识和对语言文字的一种直觉理解力。人们在交流信息时，听、说、读、写无不需要发挥语感的作用，它是语言系统中最基本、最重要的一种能力。语感并非是先天固有，而是靠后天的语言感知和实践积淀而成的，培养学生的语感有利于提升学生的学习效率 在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练是相辅相成的。说有赖于听、读，听、说有助于读、写，写又可巩固听、说和读。随着教育改革的深入，英语教学从传授语言知识技能向培养语言交际能力转变。为了适应这一转变，教育工作者必须优化教学过程，改进教学方法。由于普通中学的学生起点低、基础差，他们的口头和书面表达能力有所欠缺，语感较差。笔者认为教师可以从听、说、读、写四个方面去训练学生，培养学生的语感，至于四者的?练顺序，初中英语教学大纲明确了：听先于说，说先于读，读先于写 一、“听”的训练 对外交流，听是第一要素。要听得懂英语，快速捕捉到关键信息并做回应则需要经过长期的训练。听力训练的材料及形式有多种。比如说，教师可训练学生注意听：1）老师的课堂用语；2）课堂教学中小组之间、同学之间活动的用语；3）听说课当中的训练材料、英语小视频、英语影片等。教师在课后可积极引导学生通过关注比较规范、地道的英语歌曲、歌谣，听英文广播、看电视英语节目等去提高自己听的能力。要注意的是，课堂上教师所选的听力材料不必过难，且问题的设计要有层次，注意时时渗透听力微技能，比如说引导学生听前预测题目可能出现的问题，从而降低听力题难度；听中关注关键信息，边听边记，捕捉大意；听后可以进行角色扮演、概括要点、复述或转述所听内容等 二、“说”的训练 说的训练应该先解决好两个问题：模仿和实践。青少年学生听觉敏锐，辨音能力强，善于模仿。教师可以鼓励学生大胆地去模仿录音――那些发音纯正的、规范的语音以及语调清新自然的英语国家人士的朗读；要注意模仿质量，不要随意模仿，否则会适得其反。语言的习得是一个长期的过程，要形成运用英语进行交际的能力，必须大量地使用英语，更重要的是在实际生活当中、在实践中去接触和使用英语。因此，教师应该有意识地把听、说训练从课堂延伸到学生的实际生活当中去，鼓励学生“学了用，用了学”，学生就会结合不同的对象进行有效而得体的交际，也为读、写的训练打下扎实的基础 三、“读”的训练 听、说训练积累到了一定的量之后，语感的训练重心就应该从听、说逐步转移到读、写上面。因为，听、说、读、写是一个整体，要真正提高一个人的外语能力，这四种技能是缺一不可的。听、说领先了，读、写的能力要跟上。可是笔者认为现在有些现象无形中加大了英语学习的难度。现象一：现在大部分学校为了保证开足、开齐更多的课程，从原来的每节课45分钟变成了每节课40分钟，从每天的七节课变成了每天九节课，而且取消了每天的早、午读；现象二：由于每节课压缩了5分钟的时间，英语老师也“舍不得”在40分钟的时间里让出几分钟的时间给学生读读书、大声朗读了。以上两种现象，导致现在的学生英语语感非常差，以至于到了高三仍然有不少的学生把I am a student.写成I is a student.我们知道朗读训练是培养语感的一个最基本、最直接、有效的方法，是书面语言的内化过程，是学生学习语言、积累语言、发展语言的重要过程。因为语感的训练主要是靠积累、积淀而培养成的“悟性”，也就是说学习者经过长期的有素的训练，基本上对英语材料可以不经过逻辑上、语法上精细的推理和分析，而是凭借已有的知识、经验去感知、理解。只有朗读时真正做到心到、口到，才能使语感这一心智技能熟练化、自动化，最终产生顿悟的感觉。当然，读不能只片面理解为朗读，也不要理解为只要学生多读书就能培养出语感。朗读固然重要，但读的范围很广，其中包括阅读。阅读主要通过课本、练习册和阅读训练材料来进行。朗读主要是通过学生每天有规律地大声朗读单词、词汇、句子和日常用语，也可让学生大声背诵有用的短语或名人名言。不论参与朗读还是聆听朗读都是在训练语感。久而久之，语言模式便会植根于学生脑际里 四、“写”的训练 学生有了前面的训练，写的能力就不难提高。因为听、说本身也是培养学生写的技能的有效形式。在英语教学中，写作为又一输出的手段，与听、说、读的活动是相互联系、相辅相成的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在评价建议的第九点《合理设计和实施初中毕业学业考试》