从泰南汉语教学现状出发建议.doc

从泰南汉语教学现状出发建议 　　一、以充分利用宗教凝聚力因素，激发学习动机 以上研究可知，非穆斯林学生在宗教凝聚力这一动机类型明显低于穆斯林学生，宗教凝聚力对于穆斯林学生学习汉语的动机有积极的影响作用，我们应充分发挥这一有利因素，来帮助学生激发学习动机。无论是泰国本土教师还是中国的汉语教师，在泰南学校的汉语课堂上，都应该提前对穆斯林的宗教信仰有一定的认知，且不局限与泰南地区的穆斯林，更多的可以延伸到中国的穆斯林的习俗、基本情况、对这些情况进行了解，在进行课堂教学的时候，将这部分有关宗教对比的知识穿插进来，激发学生更多的学习动机，例如：中国穆斯林学生的学习情况、中国穆斯林对伊斯兰教的基本教义理解，他们的生活日常和习惯等等这些容易引起学生共鸣的话题。然而，教师也应该注意在涉及宗教等敏感话题时，教师一定要课前做好充足的准备工作，符合客观事实，不持个人情感色彩，以免造成宗教信仰方面的误会，适得其反 二、更重视融入型学习动机 融入型学习动机是所有学习动机中，动机表现最为显著的一个动机类型，这说明泰南地区的学生以融入目的语环境为学习目标的动机越来越明显，这或是由于泰南地区旅游业发展，越来越多的中国人到泰国南部海边旅游或是长期居住，产生这种融入型学习动机，或是因为中泰交流更加紧密频繁，随着中国日益强大，很多人希望来中国学习、工作和定居。不管出于什么原因，融入型学习动机最为一个持久的学习动机，需要我们加以重视 为从更大程度上激发学生的融入型学习动机，教师在布置课外作业时，教师可以设置一些让学生参与度更高的作业，例如，让学生拍一个与中国游客的短情境对话视频，或是同学之间两两互相拍情境视频，想象自己在中国，在天安门、在长城、在故宫等等方式来最大限度地让学生接触目的语国家的习俗和文化。教师在汉语活动课时，组织和引导学生在编排节目、演出时，尽最大限度利用最贴合当下中国人状况的一些真实素材，例如，中国人的电子消费习惯大背景、中国学校日常运作的常态、中国时下最流行的音乐、电影等等为背景和依托，来展示真实的中国人日常生活的一面，以往我们的传统观念认为会认为，传统文化更优于当下文化，更值得传播，我们应该改变这种观念。就激发融入型动机而言，当下的文化的传播更有利于融入型动机的激发 三、创造良好的课堂环境 从教育心理学的角度出发，学生在对于教师在课堂上的评价十分在意，教师的评价有时候会以最大的强度影响着学生的学习动机，所以，教师在营造课堂气氛时，应多营造积极向上的课堂氛围，简而言之，教师应当多鼓励学生，就即使学生犯了错误，教师也应该多鼓励学生，而不是批评学生，有些学生的学习动机会呈现在一段时间内的波动，教师应采取积极应对的方式去引导学生，课堂之上不应随意打击学生，一些教师的无心之说，很有可能会对学生造成非常不好的心理影响，例如“你怎么这门笨？”“为什么连这么简单的都错？”这些教师看似随口而出的反馈，对于学生来说都影响深远，所以，教师在课堂上应该“慎言”。除此之外，保证良好的课堂秩序才能让你的教学顺利推进，也才能让你有可以激发学习动机的机会，对于大部分中学生来说，尚不能完全自控，同学之间又相互影响，从而扰乱课堂秩序，学生交头接耳、调皮学生故意捣蛋等等扰乱课堂秩序的现象出现时，教师就该明令禁止，该严厉时严厉，建立良好的课堂秩序。在兼顾前两者的情况下，更好的课堂氛围还应该是活跃而热烈的，营造积极活跃的课堂氛围，可以使学生的精神集中，心情愉悦，学习效率提高。在此，建议教师在课堂上饱含热情和幽默，人的情绪是会传染的，如果教师在课堂上都是死气沉沉，无精打采，试问这样的课堂氛围学生的积极性怎么可能调动得起来，教师应当不断调适自己在课堂上的角色和状态，多培养自身幽默感，多用微笑面对学生，主动培养幽默感，没有学生是喜欢冷若冰霜的教师，学习本来就是件枯燥的事情，教师应当理解学生，在课堂上以幽默的方式来缓解学生压力 在汉语课堂上，采用多元化的教学法，增加更多的游戏环节，有些教师喜欢填鸭式的教学方法，在课堂上以自己为中心，一直占领课堂的主体地位，课堂变得乏味枯燥，学生自然不喜欢，从而课堂教学效率较低，加之泰国学生的特征，天性活波好动、个性不易被束缚，利用自己的权威建立强势的课堂秩序只是治标不治本的暂时行为，教师应该在了解学生的基础上结合学生特点采用多种教学法相互穿插教学的方式进行授课。这样的课堂才会更加的生动有趣。经访谈结果显示，针对综合课的教学，学习更加喜欢情境法、全身反应法、游戏法等学生参与度更多的方法，学生表示，这些教学方法更容易引起学生的兴趣，集中他们的注意力，让他们在参与中学习到该学的知识。当然，我们也不能单纯地使用这些教学方法，应结合其他教学方法来开展，语法翻译法、直接法、认知法、自觉对此法等等教学方法。将一种或几种的教学方法相互结合，为汉