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以《几种重要金属化合物》为例探析教材开发及利用意义 　　本论文是课题的阶段成果，河南省教育科学“十二五”规划课题《对高中化学教材中能力提升点的开发、利用的研究》的阶段成果；课题编号：（2015）-JKGHYB-0569 摘 要：教材是教师“教”和学生“学”的重要工具，系统开展对高中化学教材中的能力提升点的开发、利用的研究，从教材中挖掘知识的生长点、能力的提升点，对于发展学生的能力、提高学生的学科素养意义非凡。现以《几种重要的金属化合物》为例给予探讨 关键词：教材开发；利用；知识的生长点；能力提升点；能力素养 一、问题的提出 高中化学承担着提高学生的科学素养、提升学生能力的功能。而教材是完成这一功能的中介和工具，如何体现教材从传统的“以知识为中心”转向“以学生能力为本”？必然涉及教材的再开发和利用。但很多老师把注意力集中在探讨课堂教学模式的转化、学生的主体地位的凸显、老师的角色的转变方面上；对教材的开发，也仅限于内容的增减、顺序的调整等方面。而从教材中挖掘知识的生长点、能力提升点鲜有人触及，或者有触及也只是支离破碎、不够系统。再则，高中化学教辅资料一应俱全，网络信息应有尽有，所以”拿来主义”、原样照搬盛行，大家很难投入教材的实际研究和开发中，影响了学生的发展 考生的学科素养的形成、培养不是一蹴而就的，需要老师在日常教学中从教材中，从课后习题中不断开发、挖掘知识的生长点、能力提升点并付诸每节课堂中，这样在春风化雨中，学生的能力、素养才会不断得到提升。因此，系统开展对高中化学教材中的能力提升点的开发、利用的研究，从教材中挖掘知识的生长点、能力的提升点，对于发展学生的能力、提高学生的学科素养，提升老师的专业素养都具有重要意义 二、实施的策略 以高一化学“必修1”模块教材为研究对象。开发、整合教材中“思考与交流”“学与问”“实践活动”“科学探究”“实验探究”栏目，形成问题或活动培养学生的合作能力、实验能力、探究问题的能力、创新思维能力；开发、整合教材中的图形、表格、工艺流程图等素材并形成问题或活动来训练学生的思维，提高学生的接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题、解决问题的能力；站在新视角、新高度开发、整合课后习题形成问题或活动，提升学生思维的深度和广度；探索把上述开发、整合出的问题、情景和活动如何实实在在地展现在每一节课堂中，让学生润物无声中能力得到开发和提升，学生学习方式得以转变 三、实施的案例 1.对象 高中化学人教版教材“必修1”第三章《金属及其化合物》第二节《几种重要的金属化合物》 2.设计思想 《几种重要的金属化合物》探究了钠、镁、铝、铁、铜对应的常见化合物的性质及用途，在元素化合物知识体系中占据非常重要的位置。本节包括一处“思考与交流”，一处“实践活动”，“学与问”“科学探究”“资料卡片”各出现两处，三处插图，13道课后小题。这些栏目或版块各具有不同的功能和作用，用心体会编写它们的意图和用意，站在课程目标、课时目标双重目标的高度，精准地对上述栏目或版块进行开发、利用以形成问题、实验或活动，既丰富了知识又培养了学生能力，如实验能力、创新能力，以达到提高学生学科素养的目的 3.示例 （1）对“科学探究1”―Na2CO3和NaHCO3的性质的拓展和延伸，以此作为知识的生长点，可形成一道定量测定Na2CO3或NaHCO3含量的开放性实验。既能培养学生的实验能力、创新能力，又能训练学生思维的发散性 设计实验：按以上装置进行实验，若A中所盛放的碳酸氢钠中含有少量的碳酸钠，利用上述部分或全部装置，请你设计尽可能多的方法测定碳酸氢钠的纯度。（假设上述反应或吸收都是完全的，并可添加其他必要的实验仪器） 点拨：本题看似普通，但开放性强，考查了学生独立设计实验的能力、创新能力，其能力层次要求较高 例如，从装置A着手，或从浓硫酸着手，或从干燥管着手，或从装置E着手；还可从D着手，但需要进一步改进 方法一：先称量干燥洁净的试管A的质量m1，将样品放入A中，称其质量为m2，然后将A充分加热，冷却后，再称取试管的质量，其质量差为生成的CO2和H2O的质量，结合方程式2NaHCO3=Na2CO3+CO2↑+H2O求得碳酸氢钠的质量，进而求得样品的纯度 方法二：从浓硫酸着手：反应前先称取盛有浓硫酸的洗气瓶的质量，充分反应后，再次称取该洗气瓶的质量（包括所盛的浓H2SO4），其差值即为分解所得水蒸气的质量，从而求得样品的纯度 方法三：从干燥管着手：反应前先称取盛有过氧化钠的干燥管的质量，充分反应后，再称取该干燥管的质量（含残渣），根据质量差值及反应方程式，求得CO2的量，从而求得碳酸氢钠的质量，进而求得样品的纯度 方法四：从装置E着手：把集气瓶换成量筒，让