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低段小学英语教学(口语)实施导向 　　摘 要 基于何克抗语觉论、小学生认知发展规律以及《小学英语课程标准（2011）》，本文论述了低段小学英语教学（口语）应以视听说为导向，体现“新知学习”关键环节中教师主导的“视听激趣”优效作用和实现小学生“敢说乐话”用英语交际的心理基础条件 关键词 低段小学英语教学（口语） 视听激趣 敢说乐话 课堂优效 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.059 Abstract The theory of semantic perception and cognitive development of the pupils and the primary school English curriculum standard “based on” （2011）， this paper discusses the lower primary school English Teaching （spoken） should be based on audio-visual oriented， reflects the “new knowledge lead teacher learning” in the “audio-visual motivating students’ interest” merit function and realize students “dare to say” with the psychological basis of music words in terms of English communication. Keywords Low Grade Primary School English Teaching （oral）； audio-visual motivating students’ interest； dare and happy to say； high efficient classroom 1 教师“视听激趣”、学生“敢说乐话”理论基础 《小学英语课程标准（2011年）》（下文简称《课标》）规定从3年级开始英语课程的学校，4年级应完成一级目标（本文中低段小学英语即指一级目标年级）。一级目标描述为：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。再学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。9句话中8句都涉及对听说理解的要求，可见，低段小学英语强调培养保持孩子英语学习的兴趣，重在日常生活英?Z的听说交际，即强调口语教学，对读写特别是写的要求比较淡化（目标中仅有1句提及要求“能模仿范例书写词句”）。可见，低段小学英语教学可视为口语教学。这是由小学生语言习得规律所决定的。其中，何克抗教授创立的语觉论提出，语觉是人类第六种感知觉。所谓语觉是指客观存在并为人脑所独有的、专门用于感知与辨识口头语言中各种语义关系的感知觉。由于涉及口语中的语义，必须先感受与辨析语音，所以语觉输入通道必然与听觉输入通道有关（甚至重合）（何克抗，2004）。语觉论肯定了听与口语习得发展的必然联系。语觉功能具有先天性和生长发育关键期，0-12岁左右是儿童的语觉生长发育的关键期。因此，英语教学必须紧紧抓住这一关键期发展“听、说”能力（何克抗，2004）。要有效培养发展小学生英语“听说”能力，培养口语能力，小学英语教学则应着重优化小学生感知语言以及识记保持语言的环节。具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意感知，而且其注意有明显的情绪色彩（林崇德， 2008）。从识记内容来看，小学生在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展，但形象记忆仍起着重要作用，是小学生记忆的主要方式（殷炳江，2003）。因此，要优效发展小学生英语的“听说”能力，即口语能力，教学要形象、生动，充分调动学生的视听觉、情绪（兴趣），为此，笔者提出“视听激趣” 《小学英语课程标准》（2011年）中的实施建议第一条：鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。笔者认为，课程设置上，小学英语是综合课程，其教学宗旨重在培养保持孩子英语学习的兴趣；课程目的上，低段小学英语重在口语习得，不要求像书面语这般精准。那么，教师完全可以卸下为完成教学任务赶进度而重量不重质、对学生言语学习“是非、对错”判定纠错的重担，一概抱以微笑，营造一个宽松有序、愉悦向上的语言学习氛围，让学生觉得心理