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任务探析理论在《遗传信息传递》教学设计中应用 　　摘要：任务分析是促进教学设计科学化的一项重要的教学理论与技术。它包括三个方面的内容：确定学生的起点能力；分析使能目标；分析学习结果类型及其支持性条件 关键词：任务分析；起点能力；使能目标；学习结果类型；支持性条件 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0103 传统教学论认为：“教学有法，教无定法”，任务分析理论主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据，强调“学有定律，教有优法，以学定教”，它是在现代学习心理学基础上发展起来的关于教学设计的理论和技术。但把任务分析作为教学设计中的一个重要环节，其理论和技术的集大成者是加涅（R. M. Gagne），上世纪80年代末和90年代初由华东师范大学心理系皮连生教授等人将任务分析技术引进我国。他认为任务分析是在教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据 《遗传信息的传递》是浙科版高中生物学必修二第三章第三节内容，其教学目标是：1. 概述DNA分子的复制。2. 通过“探究DNA的复制过程”的资料分析，感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识，逐步领悟科学的本质特征。本文尝试运用任务分析理论对《遗传信息的传递》进行教学设计 一、确定学生的起点能力 起点能力是指学生在接受新的学习任务之前自己原有知识技能的准备。起点能力是学生习得新知识与能力的内部前提条件，它在很大程度上决定教学的成败。起点能力分析为 “以学定教”提供了重要的现实性的必要依据，也为教学目标的正确生成提供了保障，减少了教学的主观性，任务分析在“教学什么”方面能够给予教师清晰的呈现，大大减少了教师不知道自己到底该教学什么的尴尬局面 在上《遗传信息的传递》之前，学生已有的与本文相关的起点能力主要有以下三点：1. 了解复制、保留这些名词的一般意义。2. 了解DNA的结构、DNA存在的部位以及同位素示踪法的原理。3. 具有一定的分析、比较、归纳总结能力 二、分析使能目标 在从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。从起点能力到终点能力之间的这些教学目标被称为使能目标 任务分析一般是从终点目标开始，运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要掌握这一水平的知识或能力，需要必须具备哪些知识和能力，即使能目标。这样一级一级地往下分析，一直分析到学生的原有起点能力为止。学生的起点能力就是任务分析的终点。使能目标分析一旦完成，就为教学内容的呈现顺序提供了科学的依据，即按着从起点能力→使能目标1→使能目标2→……→使能目标n→终点目标的顺序进行教学 分析使能目标可了解各级目标间的内在联系和逻辑顺序，为我们教师进行教学设计按着由易到难，由表及里，从简单到复杂的知识逻辑顺序进行提供依据；使能目标的分析既可以防止教师偏离教学目标的无效教学活动的发生，同时又有效地避免教学活动的随意性和盲目性，从而优化了课堂教学结构 《遗传信息的传递》一节的教学任务分析如下： 终点目标：1. 概述DNA分子的复制。2. 感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识，逐步领悟科学的本质特征 使能目标2：运用同位素示踪法的原理分析“探究DNA的复制过程”的小资料得出DNA复制的方式为半保留复制；了解DNA分子复制的结果、场所和条件 使能目标1：理解复制的概念，复制需要的条件：模版、原料等；全保留和半保留的区别 起点能力：了解了复制、保留这些名词的一般意义；了解了DNA的结构、DNA存在的部位以及同位素示踪法的原理；具有一定的分析、比较、归纳总结的能力 这样，我们就可以按照由起点能力到使能目标1，由使能目标1到使能目标 2，再由使能目标2达到终点目标的顺序进行教学，从而使这节课的目标得以顺利达成 三、分析学习结果类型及其支持性条件 加涅认为，学习的结果不外乎五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。不同类型的学习需要不同的学习条件，学习的条件分为必要条件和支持性条件，前者是学习中不可缺少的条件，缺少必要条件，相应的学习便不能出现。后者是对学习产生起加速或减速作用的条件，缺少支持性条件，学习不一定不能发生，但其效率不高 《遗传信息的传递》学习目标中的概述DNA分子的复制属于智慧技能，这一智慧技能获得的必要条件是具有较简单的智慧技能（辨别、概念、规则），而支持性条件是态度、认知策略、言语信息。学习目标中的感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识，逐步领悟科学的本质特征则属