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从学生偏误角度探究成语教学 　　摘 要：在新一轮的基础教育课程改革中，民族文化教育的意识得到进一步渗透和强化，中小学语文新课程标准更加注重语文学科的人文性和学生语文素养的养成，汉语成语恰是实现此目的之有力媒介。成语作为中国文化独具魅力的艺术瑰宝，一直是语文教学中的重点和难点。结合当前语文教学中的成语教学现状，分析了学生几种常见的误用类型，并从教师、学生两个维度探析误用成语的原因，再通过准确把握各阶段成语教学的特点，分析出一套更加具有针对性的教学策略，指导以后的教学实践 关键词：语文教学；成语；误用 成语作为中国悠久文化的一张名片，始终在语文教学中占据重要地位。这种积淀文化底蕴的语言形式往往隐含着众多意义，如，比喻义、引申义等，而学生往往对此存在一定偏误，因此，成语教学是语文教学中不可忽视的重要环节 一、常见误用类型 细观学生的错题，我们不难发现，有以下几种偏误： （一）对语义理解不当而造成的误用 学生对语义以偏概全，不能准确地理解成语所要表达的意思。例如： 发生在四川雅安的地震，鲜为人知 “鲜为人知”是很少有人知道的意思，此处”鲜”的义项是较为少见，而学生却把它理解成“新鲜”的义项，认为是刚刚发生不久的意思。因此，对于这种语义特殊的成语，教师应注意着重说明 同时，我们还要看到，有些成语是具有一定的感情色彩的。如果不了解特定的褒贬性，在使用过程中，便会出现误用情况。例如： 为了人民的利益，面对大火，他们奋不顾身忘乎所以地救火，直到把火扑灭为止 “忘乎所以”指因过度兴奋或得意而忘了应有的举止，多用于贬义，而在这里忽视了它的感情色彩而造成误用 （二）对语法功能不了解而造成的误用 成语本身具有一定的语法功能。学生在使用过程中应注意它的语法结构，否则便会造成误用。例如： 小明总是评头论足别人 “评头论足”是一个由两个述宾结构组成的成语，后面不能再另跟其他宾语。如果非要使用，可以用“对”字引出受事宾语。把这句改成“小明总是对别人评头论足”就没有问题了 （三）对近义成语辨析不清而造成的误用 近义成语虽然表达的意思大致相同，但都各有侧重点，在具体语境中，还要结合实际情况，选择更恰当的成语。例如： 任何一个人的生活，都不是孤立的，都和社会休戚相关，有着千丝万缕的联系 “休戚相关”指彼此之间祸福相连，侧重同甘共苦。而此句想要表达的是有着千丝万缕的联系，所以改为“息息相关”更合适 除上述列举的误用类型外，学生还经常存在对成语比喻义、引申义不了解等问题，我们可以在教学过程中对症下药，进而提高课堂效率 二、误用成语原因分析 受当今教育体制追求“速食”的影响，教师由于受到课时限制，不能很好地展开系统讲解，普遍采用就题论题的模式。而学生对成语的理解大都囫囵吞枣，对成语的意义、用法并没有过多的深究。这启发我们在教学过程中应该激发学生的好奇心，使其主动学习 三、各阶段成语教学对策探析 我们可以把成语教学过程细化为认读、识记、运用三个小阶段，根据不同阶段的教学目标，采取更有针对性的教学方法 （一）认读阶段 此阶段是学习成语的初级阶段。我们可以采取语素法。赵金铭曾在《对外汉语词汇及词汇教学研究》中提到“语素教学除了有助于汉字的认记、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇、扩大词汇以及正确运用词汇的能力。”可见，重视语素，便是成语教学的秘诀。例如，我们可以搜集包含“不”字的成语，发现“不”字语素大多出现在四字成语的第三个位置，都是否定接下来的第四个字要表达的意思。这种按语素归纳成语的方法有适用性广、条理性好的特点，可以帮助学生系统地认读成语 （二）识记阶段 只有真正认识和了解中国文化，我们才能正确理解其深厚文化底蕴内涵。这就要求我们在教学过程中，不能单纯地只讲解某个成语，而是需要交代清楚成语的来源、典故。例如：“画饼充饥”这个成语出自《三国志》，常常用来比喻用空想来做自我安慰，或者用来说明虚名是没有实际用处的。其意义与“望梅止渴”有异曲同工之妙。但是它的典故却经常被人忽略，如果在教学中增加对典故的讲解，不仅可以增加课堂的趣味性，更能帮助学生理解成语，进而正确运用成语 通过追本溯源法，我们可以将教学从原先只局限在成语一个方面，逐步拓展到更大的领域，使学生开阔视野，提高知识文化修养 （三）运用阶段 要想让学生正确运用成语，我们还可以采取情景法和触类旁通法。在课堂中，?_展精彩的成语接龙、造句等活动，可以激发学生的学习热情。这些都是传统教学方法无法比拟的，这种形象化的教学模式无疑活跃了课堂气氛，真正达到了寓教于乐的目的。而由于教学课时的限制，教师在讲解中不可能做到面面俱到，这就要求我们注重方法、讲