体育教育专业健美操专项课程教学考核评价改革探究.docVIP

体育教育专业健美操专项课程教学考核评价改革探究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）03-000-01 摘 要 优化教学评价体系是现在体育教育健美操教学发展趋势。本文运用文献资料法、访谈法和数理统计法等对成都体育学院体育教育专业健美操装修课程教学考核评价的内容、主体、方式进行分析与研究，发现存在相应问题，提出相关建议与设想，为健美操专项课程考核评价的科学化发展提供一定的参考 关键词 体育教育 健美操专项课程 考核评价 改革 健美操专项课程是成都体育学院体育教育专业的一门主干课程，改革体育教育专业健美操专项课程教学考核评价对推进体育与健康课程以及体育教育专业健美操专项课程的发展具有重要的影响和启示作用。针对成都体育学院体育教育专业健美操专项课程教学考核现状，如何优化教学评价体系，培养满足社会需求的一专多能复合型人才，是体育教育健美操教学发展趋势 一、体育教育专业健美操专项课程教学考核评价调查与分析 （一）教学考核评价的主体 成都体育学院体育教育专业健美操专项课程考核由体操（健美操）教研室教师交叉考试进行。这种以教师为主体的教学考核评价方式是传统的考核评价方式，具有专业性、指导性的同时也具有相应的局限性、被动性，容易忽视学生之间的个体差异性，对课下学生的行为表现、努力程度不够了解，导致评价结果不准确，容易与学生的努力程度不相符，对学生的心理、学习的积极性等方面产生不良影响 （二）教学考核评价的内容 成都体育学院体育教育健美操专项课程考核评价内容主要为平时表现、理论知识、专业技术、专业技能4个方面进行。平时表现成绩占到20%，包括出勤情况，学习态度等；理论知识的比例占20%；专业技术比例占30%，主要以学期内所学成套动作或难度套路的完成情况、身体素质进行评定。专业技能占30%，主要包括创编能力、教学能力、作业完成度和实习能力，而在非认知因素方面却缺少评价，考核评定比例结构不合理。“考核评价的内容对学生的学习具有导向作用，从长远的角度看，实现学生的全面发展、是学生立足于社会应具备更多的优良品质，而不仅仅是理论与技术知识的学习和掌握[1]。” （三）教学考核评价的方式 成都体育学院体育教育专业健美操专项课程考核评价方式以期末考试为主，终结性评价占主要部分。“传统的体育教学评价关注的是结果性的终结性评价，是对过去体育成就的评价，新课标下的体育评价关注的是过程的形成性评价，是面向未来的重在发展的评价[2]。” 二、体育教育专业健美操专项课程教学考核评价改革对策 （一）评价主体多元化 将教师评价、学生互评、自我评价相结合。在每一阶段的恰当时期，让学生小组之间进行互评，对课上课下的学习态度、努力程度、合作精神等表现进行综合评价，计入期末评价的一部分，有利于学生之间相互学习。期末考核评价时，制定统一的考核标准，让学生站在学生的角度去评价考生的技术，有利于培养学生的裁判评判能力的培养 （二）考核内容多样化 考核评价在关注学生平时成绩、理论知识、专业技术、专业技能的同时，还应将学生的创新能力、合作能力、进步幅度、分析解决问题的能力进行综合评定，在多样化的考核评价内容的引导下，培养出更高水平的，综合能力强的体育教育健美操专项人才 （三）考核评价方式多元化 开始阶段，教师对学生进行诊断性评价记录，了解学生前期的学习情况；期中阶段，对学生进行过程性评价，有利于查漏补缺，巩固知识技能；期末时进行期末考试，对学生一学期的学习内容的掌握进行整体评价，最终还要参考诊断性评价和过程性评价，三者相结合的综合性考核评价才是学生最终所得的客观全面的成绩。也可采取“以赛代考”的形式进行考核评价。“考试方法的改革要适应教学方法和教学内容的改革，只有这样才能提高教学效果，才能培养学生学兴趣，提高教学质量，达到终身体育的目的[3]。” 三、结论与建议 （一）结论 体育教育专业健美操专项课程教学考核主体以教师为主，考核内容由学生平时表现、理论知识、专业技术、专业技能组成，考核方式以期末考试为主的终结性评价。总体归纳出教学评价存在的问题主要包括：1.评价的内容不够全面；2.评价方法相对单一；3.评价主体单一等。“忽视了学生在学习中的主体地位、学生的进步幅度，创编能力，合作意识等非认知因素的评价；教学考核内容的单一容易导致学生综合能力培养的不全面[4]。” （二）建议 对体育教育专业健美操课程教学考核评价的改革对策应从评价主体多元化、考核内容多样化、评价方式多元化等方面寻求突破点。将诊断性评价、过程性评价、终结性评价三者有机结合起来，以“以赛代考”形式，对学生学习的整体情况进行综合评定。构建多元化、个体化、互动和的考核评价