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余映潮语文教学思想之主题设计探究 　　余映潮认为：“主问题是在阅读教学中能够对教学内容牵一发而动全身的提问、问题或话题的活动，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。研究主问题，实质研究的是课堂提问的技巧。”[1]那么，怎样来设计中学语文阅读教学中的主问题呢？ 一、遵循思维进行的方向来设计 遵循思维进行的方向设计主问题，指以整篇文本作?檠芯慷韵螅?来创设几个直接指向教学目标并且贯穿整节课堂的关键性问题。可以说，这些主问题就是这节课的骨架，支撑着教学内容和教学活动的有序展开 （一）横向思维 横向思维设计主问题，即把文本教学内容分为几个并列式的板块有序地进行教学 朱自清的《春》是文质兼美的散文名篇。文章的结构为总分总式，在“分”部分，作者以并列式铺开内容，依次选取了春草―春花―春风―春雨来表达心迹。因此，在设计主问题时最适合采纳横向思维法。我们可以如下设计主问题： （1）初朗读课文，读出作者笔下春景的美感； （2）再默读课文，找出作者写了春天的哪些景物？并请几位同学各自简要复述； （3）三研读课文中这些景物各有何特点？作者又是怎样来写的？分组交流； （4）如果让你选取一处春景，你最想写什么？拿出纸张，写一段最想说的话 我们把《春》这篇课文设计了四个主问题，既紧凑连贯又充满活力，教师在课堂上引导学生思维的过程是横向的。学生首先感悟作者笔下景物之美，再分层次，概括出春草图、春花图、春风图和春雨图。接着，学生从春草图中概括出春草的新、旺盛生命力等特点，并分析作者拟人、比喻等修辞手法。学生们依照此思维方式研读春花图、春风图与春雨图。最后的小练笔也是朝向横向思维创设的，让学生从书本走进自身体验，感悟春景的魅力 （二）纵向思维 纵向思维设计主问题，即遵循由浅到深、由始到终等进行课堂教学，它符合人们认识事物的一般规律，合乎逻辑，清晰明了 《最后一片常春藤叶》对高中生来说，小说的主题及欧亨利式的结尾难以把握。所以，教师就要设计好主问题，由浅入深，慢慢引导 用简洁的语言概括故事的主要情节； 从情节来看，这片叶子维系着两个人的生命，那么，它究竟是一片什么样的叶子？请同学们结合文本，简要分析； 这片叶子为什么能够挽救琼珊的性命？ 作者笔下的老贝尔曼前后判若两人，你能预测到这样的结局吗？文中的铺垫又在何处？ 总结欧亨利式的结尾 《最后的常春藤叶》这篇小说，在篇幅上就给人一种无形的压力。如果我们如上设计五个主问题，先让学生了解文章大意，再紧扣叶子，详细探究，引出琼珊和老贝尔曼的人物形象，最后在搭网拉线中总结欧亨利式的结尾，提炼小说的重难点，层层递进，环环相扣，巧妙解疑 （三）组合思维 组合思维设计主问题，即把横向思维设计的主问题与纵向思维设计的主问题有机地组合起来，其顺序可以先横向后纵向或者先纵向后横向亦或边横向边纵向 《蜀鄙二僧》教学简案： （1）读通文章，领会文意； （2）这篇文言文涉及到哪些人？他们的故事又是怎样的？结局怎样？小组讨论，全班交流； （3）你赞赏谁的做法？为什么？结合生活，举出我们身边穷和尚的事迹； （4）列表格，内容涉及：人物、事件、态度、结果、探析等，作为这堂课的总结 《蜀鄙二僧》是从组合思维的方向来设计主问题，先横向发散出去，分别分析穷和尚和富和尚各自想去南海的态度，再把聚焦点集中于穷和尚，探析其可贵之处。穷和尚坚定的意志和勇于尝试的精神是本文的重点，也是培养学生德育的关键点，此板块可纵向设计主问题。最后，回到两个和尚来，一穷一富，我们就有了鲜明的判断，再横向设计主问题。纵横组合设计主问题就顺理成章了 二、遵循学生情况设计 学生是学习的主体，主问题的设计必须以学生为中心，使其“虚心涵咏，切己体察”，感受言语的生命活力，全面提高语文素养 （一）遵循学生年龄特点设计 根据不同年龄阶段的学生来分析他们擅长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。教师借助学习心理学的知识来分析或凭借观察与经验灵活把握 史铁生著有《合欢树》。初中生对树名可能很陌生。可以这样设计主问题：哪位同学用图片展示并解说合欢树是怎样一种树？同学们亲眼目睹树的根、茎、叶、花，栩栩如生，如见真树。或许学生平时就见过这种植物，只是不知其名，便会恍然大悟。倘若这位教师问：合欢树是一种怎样的树，谁给我们读一读自己找到的资料？同学很可能会说：合欢树是一种落叶乔木，高可达16米，树冠开展；小枝有棱角，嫩枝、花序和叶轴被绒毛或短柔毛。这样的介绍反而模糊不清 （二）遵循学生已有知识经验设计 了解学生已有的知识经验可通过