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刍议化学教学中创新思维能力培养 　　摘要：创新教育的使命就是开发人的创造潜能、培养人的创造素质；创新能力的培养是教育教学中的一项系统工程。本文以课堂教学和课外活动为主，从激发创新动机、磨练创新意志；考察历史、掌握正确的思维方法和科学的创新方法；激发兴趣、质疑思辨等方面阐述了如何培养学生创新能力 关键词：中学化学；课堂教学； 创新教育； 创新培养 中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0125-02 科学的本质在于探索，科学的生命在于创新。”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新是即将来临的知识经济时代人才素质的重要标志。在基础教育阶段，弘扬创新精神，培养创新意识，是造就高素质创新人才的基础和保证。为此，作为教师在教学中必须做到以下几点 1.创设情境，培养创新意识 “兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引?W生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方能起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，要树立化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其它实践活动有着积极的功能，科学史的大量事实也充分说明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。因此在化学教学中教师一定要采用直观的方法、生动的语言，不断创设问题情景，引导学生探索解决问题的途径，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。教师要教育学生懂得，偶然的一个小小的发现会导致一个重大的发现。因此教师要培养学生善于发现线索，要善于从各个可能的角度予以观察，并将它和其它知识联系起来，找出新东西、新途径 2.积极鼓励、培养学生敢于创新 培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。并通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论 掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维 2.1整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高则看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力 化学是一门基础学科，它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其它自然科学、哲学等密切相关。因此，在教学中应经常地理论联系实际，例如在讲二氧化碳时介绍”温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害，讲卤化银时介绍变色镜的原理，讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野 2.2动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力 例如：在讲”氨的分子结