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初中生物课堂高效教学实现途径 　　课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，怎样用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，实现高效的生物课堂教学呢？结合多年教学实践经验，笔者谈谈几点看法： 一、激发学生的学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的内驱力，教师激发学生学习兴趣的工作应渗透于整个教学过程。怎样才能激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习呢？ 1.精心导入 正所谓：“良好的开端是成功的一半。”教师应精心设计每堂课的导入，力图教学伊始就能激起学生的求知欲。如在教学《生殖器官的生长》时，笔者先简略介绍百花种种，果实繁多，然后选择生活中常见的桃花为例，向学生提问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？为什么果实都结在开花的部位？”这些问题能激发学生的好奇心，并促使他们开动脑筋思索，积极发言，他们很快就进入了学习状态 2.紧贴生活 教师可以将相关的课外材料引入课堂教学，使现有的课本与课外材料相互补充，使课堂更加形象生动，从而激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材不是一成不变的，有时为了更好地开展教学，教师需要科学重组教学内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用” 3.联系社会热点问题 热点问题最富吸引力，在教学过程中，教师联系社会热点问题，有利于开阔学生视野，活跃学生思维。如在教学《人体的营养》时，教师可以给学生播放三聚氰胺事件的短片，让学生了解该事件中孩子受害的情况，使学生认识到关注食品安全的必要性，激发学生探究的欲望，明确在日常生活中如何关注食品安全问题 二、优化课堂问题设计 《生物新课程改革标准》指出：”教师是生物学习的组织者，引导者与合作者。”课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、 探究。因此，教师要优化课堂问题设计，恰当引导学生进行探究和交流，发挥学生主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互动教学，彼此形成一种真正的“学习共同体” 课堂教学是学生自主学习的主要场所，在问题设计时，教师应做到问题让学生提，疑问让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。这样一来，才能真正“解放”课堂，让学生参与课堂教学。另外，教师将教学内容还原成知识生成的过程，转换为学生易于接受并能解答的问题或者问题串，有利于发散学生的思维，但在设计问?}时，教师要注重学生回答问题的过程 三、构建以学生为主体的教学方式 有些教师经常抱怨学生没有学习生物的兴趣，上课不认真听讲。但教师是否也应反思一下，教学方式是否存在“千课一律”的现象吗？应该在教学方式的多样化上下工夫吗？课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是探究知识的场所，也是通过对话探寻真理的地方。因此，在课堂教学中，教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自主活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣；教师要发挥引导和指导的作用，使学生从被动获取知识向主动探索知识转变；教师要以教学方式的转变为基础，引导学生转变学习方式，促使学生从单一、被动的学习方式转变为自主、探索与合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程 如在教学《人类的食物》时，笔者设计了“医生与病人”的游戏活动。当笔者提出因缺乏某种营养物质的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。这样的课堂氛围非常好，学生都踊跃参与。通过医生与病人的扮演活动，把抽象的知识具体化，激发了学生的学习兴趣和参与欲望，充分调动了每位学生的学习主动性，使学生轻松、愉快地掌握所学知识。不仅能充分发挥每位学习者的主动性与积极性，在45分钟的课堂教学中真正学到东西，获得益处，还能真正实现课堂教学的高效性，从而取得优质、高效的课堂教学效果 总而言之，课堂要以学生终身发展的教学理念为指导，要以扎实的教学内容为载体，要以多元的学习方式为中介，要以积极的课堂气氛为依托，要以减轻学生课业负担为导向，才能实现初中生物课堂高效教学！ （作者单位：江西省赣州市黄金中学） 1