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史料教学法在高中历史教学过程中应用 　　【摘 要】史料教学能够有效挖掘历史教材中史料的应有价值，对拓宽中学生史料运用范围，提高学生阅读分析、处理应用史料的能力，培养学生的历史思维能力大有裨益。结合工作实践，本文对中学历史教学实践进行分析探讨，以希望能够融合史料与教材，为提升历史教学课堂有效性提供相关可借鉴之处 【关键词】史料教学；高中历史；教学对策 当前，中学历史教学书中的历史史料越来越多，且作用也越来越明显。如何通过现有的、真实的史料去解读历史事件，提高学生综合思维能力，已经成为所有中学历史教师所面临的重要问题之一 一、史料教学法 二十世纪七十年代，在“新历史”思潮的影响下，英语历史教学诸多专家倡导“史料教学”，且逐渐为全球所重视。关于“史料教学”的概念，学术界尚无统一定论。英国学者罗杰斯认为，“把史料放进课本之中，其本身并非重点，重点是在于这些史料必须被学生用某种纯粹历史的方式而运用”。国内学者李稚勇认为“史料教学即注重历史课上史料的学习与运用，学生在教师的指导下通过自身的探究活动，来探讨历史问题，并掌握一定的历史研究方法”。简而言之，史料教学就是中学历史课堂教学过程中引入历史史料，挖掘史料的应有价值，以提升学生阅读分析和处理史料能力，培养学生的历史思维 二、史料教学法在高中历史教学运用现状 随着历史新课改与历史高考命题改革的不断深入，诸多历史教育工作者已经在历史教学活动中利用史料进行教学，对培养学生历史思维，提升学生主动探究能力起到重要作用。但必须承认，史料教学法在实际运用过程中仍然存在诸多缺陷： 首先，教材设计层面。从历史教材编纂来看，由于其工具性和历史性，史料选取应该非常严格。但如果对比不同版本历史教材，就会发现诸多问题。以朱元璋画像为例，人教版高中历史教材选取的相貌堂堂、五官端正，而岳麓版高中历史教材的画像则五官不正、相貌丑陋。如何区分？据《明史“姿貌雄杰。奇骨贯顶”。又有《菽园杂记》记载，“有笔意逼真者，必以为鉴赏。及进览，亦然。一工深知圣意，稍于形式之外，加以改进。上（朱元璋）甚喜”。由此可见，朱元璋自身长相恐怕不会好看。此类具有争议性的历史史料还是不要出现在历史教材中，以免误导学生 除此之外，历史新教材添加大量的图片史料，且远远多于文字史料。以人教版高中历史必修一和必修二为例，图片史料与文字史料大致比例为2：1。教材编纂者应该科学处理图片史料与文字史料之间关系，适当增加文字史料 其次，教学设计层面。一方面，史料选取过于单一。某位教师在讲解“五四运动”时，利用某理发店前的招牌“国事如此，无心整容，请诸君不必光顾”，并以此来说明五四运动的群众性基础广泛。但仔细斟酌可知，此史料运用不够恰当，理发店店主文化素质高怎么办？既然想说明五四运动的群众性，就应该补充各个阶层，例如工人、农民、学生、教师、商人等各行业的表现，既便于学生理解，也符合历史教学的本质规律。另一方面，史料教学模式过于单一。历史史料包含的内容非常广泛，例如文字史料、图片史料、历史遗迹、口述历史等，这决定史料教学同样可以采取多元化的方式。部分教师仅仅以文字史料和图片史料为主，尽管无错，但还是应该附之以更多的历史教学活动，以印证教材史料正确性。例如进入博物馆、参观历史遗迹等。以北京五中张斌平老师为例，其在讲述抗日战争时，就要求学生利用课余时间收集全民族抗战的历史资料，文字、图片、故事、实物均可，并以此撰写说明。本文认为，如此教学设计必然会提升学生学习兴趣，锻炼学生自主探究能力 三、史料教学法在高中历史教学运用对策 （一）教师更新自我储备 “教学必须通过教师的引导、启发，让学生自己领悟、认知，以获取知识，从而达到发展自我的目的”。历史教师必须不断提升自我眼界，阅读丰富史料，并在浩如烟海的史料之中不断甄别，以寻找适合当前高中学生身心发展特征的历史史料，以有利于教学实践活动的开展。人教版历史教材在每一课时会设置“引言”、“学思之窗”、“历史纵横”、“学习延伸”等等，这部分引用了大量史料，且都是教材编纂者精心挑选的，补充教材内容。各地高考历史试卷同样选取大量史料，符合当前高中学生的接受水平，教师在课堂实践活动之中可以直接引用 伴随高中新一轮课程该和的逐渐深入，历史教科书的时代特色同样越来越鲜明。在广泛汲取新型历史研究成果之后，新教材和新考纲还将新型的史学观念融入到内容之中。全球史观、环境史观、文明史观等史观痕迹非常突出，且高考同样呈现出这种发展趋势。一线历史教师应该破除传统教育模式下教材本位的陈旧观点，加强史料教学的理论内涵，争取能够获得更多的情景材料 （二）史料选择应该坚持多元、适量 首先，史料选取固然要坚持“多元性”。史料本身的局限以及学生的知识接受有限，历史教师能够体现历史代表性或者典型