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因材施教落实学法 备考研教强化专项 　　这次去田阳高级中学（以下简称田高）与该校黄美仙老师同课异构，是承载了精准帮扶、探索课改背景下备考复习课教学改革的使命的，但是，到达田高之前，田高学生的基础怎样，课堂难度如何把握，笔者心里确实没底.为了能上出各自的风格，我们双方在课前也不宜就课程作过多沟通，课前沟通仅限于确定上什么内容和使用什么教辅资料. 一、同课异构备考复习课教学设计思路及教学过程 我们上的是文科班的数学复习课.相对来说，文科生长于形象思维，短于逻辑思维，而数学又是一个逻辑性极强的学科.怎样讲授才易于让文科生接受和掌握，怎样发挥文科生的长处，这是本节课要着重解决的两个问题. 按照该校的教学进度，正好上到立体几何《空间垂直的判定和性质》.几何图像有很好的直观性，便于发挥文科生长于形象思维的特点.为了体现普遍性，在授课过程中，笔者全部使用课本中的例题，不再另外添加和更换. 高考备考复习课教学的基本套路：复习相关知识及相关方法→讲解例题→总结方法和规律→课堂课后训练.以上几个教学环节，一环扣一环，从讲到练，哪一个环节都不能马虎.针对本课的教学内容，笔者决定重点处理好下面几个学习方法. （一）引导学生运用模型记忆相关定理，指点学生运用解题模式时关注关键细节 垂直关系属于空间中位置关系的特殊情况，在生活实际和工程技术中广泛存在并有着广泛的应用.在立体几何中，很多几何体的体积、面积、角度、距离等的计算都要用到垂直关系，因而，垂直关系是立体几何中最重要的关系之一. 空间中的垂直关系涉及线线垂直、线面垂直和面面垂直三种关系.通常情况下，在立体空间，要判定线线垂直，有时要先判定线面垂直；要判定线面垂直，则要先判定另外的线线垂直；要判定面面垂直，则要先判定线面垂直.三种垂直关系的判定方法较多，且都有一定难度，就算是理科生也不易掌握.以往各种资料和很多一线教师都习惯于编成顺口溜让学生记忆，如：线线垂直则线面垂直，线面垂直则线线垂直；线面垂直则面面垂直，面面垂直则线面垂直；等等.但是，实践证明，学生虽然能背得顺口，却不能把握知识的要领.究其原因，实际应用有难度是一个方面，缺少必要的图像直观也在一定程度上阻碍了文科生的准确认知.为了突破这个教学难点，我根据图像直观性强及文科生长于形象思维的特点，选择了用图像记忆定理的教学方法. 关于线面垂直的判定定理：如果一条直线垂直于一个平面内的两条相交直线，那么这条直线就垂直于这个平面.用图像表示，如图1. 在图1中，平面α内的两条相交直线突出地表示了“一条直线垂直于一个平面内的两条相交直线”的特点.学生一经理解，无须文字，对图像所包含的意思也会一目了然，因而极易掌握. 关于线面垂直的性质定理：如果一?l直线垂直于一个平面，那么，这条直线就垂直于这个平面内的任何一条直线.用图像表示，如图2. 在图2中，平面α内只有一条直线，明显地表示了“线面垂直则线线垂直”这个要点.学生一经理解，见图就能生义，知道图像的内涵. 关于面面垂直的判定定理：如果一条直线垂直于一个平面，那么，经过这条直线的任何一个平面都垂直于这个平面.用图像表示，如图3. 关于面面垂直的性质定理：如果两个平面垂直，那么，在其中一个平面内且垂直于两个平面的交线的直线垂直于这个平面.用图像表示，如图4. 图像识记，无须繁复的文字表述，直观简明，便于理解，也便于识记，而且还为各种变形的形式提供了最直观简明的基本模型. 其实，关于线线垂直、线面垂直、面面垂直的判定方法远不止上面列举的这些，这些垂直的判定和性质以及各种判定方法等合在一起，还是一个不小的系统，以学生现有的基础来说，如果仅用顺口溜文字记忆，反而容易导致知识点之间的相互干扰，配上图形以后，结果就大不一样了，从上面几例就可以感受到这一点. 当然，如果仅仅这样罗列定理，尽管配合了直观的模型，其实还是一种无序的堆砌，要使学生更好地掌握和应用相关的知识，必须有一个总纲，这是不可或缺的两个细节：第一，在空间，线面垂直、面面垂直最终都要归结到线线垂直的判定，因而，线线垂直的判定是关键；第二，空间中也有平面图形，因此，对于同在一个平面内的两条直线的垂直的判定，平面中的判定方法可以照搬过来，如等腰三角形底边上的中线垂直于底边、直角三角形两直角边互相垂直等，都是浅显而又常用的结论.第一点主要为各种垂直的判定指明方向，给出解决问题的思路，有效降低难度，即无论是哪一种垂直的判定，最终都要归结到线线垂直的判定上；第二点主要用于解决思维的惯性问题，让学生明确，在空间中也有平面情形，不可对空间中的平面图形视而不见.有了这两点，学生做起题来就会有章可循，目标明确，从而减少盲目性. （二）执果索因和化难为易是解决复杂问题的重要思