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国内外考试策略探究概论 　　摘要：作为学策略分支之一的考试策略，是指考生在考试过程所采用的各种的行为和思想，并以此影响考试成绩。被看作是应用于考试情景的学习策略。本文对国内外近30年的考试策略研究进行分析，可见从上世纪70年代起，国外学者开始将考试策略作为独立的研究对象；国内学者对此研究则多着重于以英语作为第二语言应试的考试策略 关键词：考试策略；元认知；语言使用策略 自20世纪70年代初以来，语言学习者策略在语言学习中发挥了至关重要的作用。许多学者定义语言学习策略，不同的方式集中在学习者用来处理他们接收的信息和他们使用的策略的类型。许多研究人员对语言学习策略的定义不同。 Rigeney（1978）提出的早期定义将语言学习者策略定义为语言学习者用来增强新信息的获取，存储，保留，回忆和使用的经常意识的步骤或行为。根据Stern（1983），策略是指语言学习者所采用的方法的总趋势或总特征。 Weinstein和Mayer（1986）认为学习策略是学习者在学习过程中的行为和思想，它们不断地影响学习者的编码过程。 Chamot（1987）认为学习策略是学生采取的技巧，方法或故意行为，以便他们可以提高学习效果和回忆语言的形式和内容。如这些作者进一步指出的，这样的策略促进信息的获取，存储，检索和使用。根据Wenden（1987），语言学习策略可以从语言行为的方面定义，例如学习和调节第二或外语的意义，认知如学习者的语言学习的战略知识，以及情感观点，例如学习者的动机，态度等。有人认为?@三个观点可以改善语言学习。同样在1987年，Rubin提出的学习策略是导向的学习者语言系统的发展和直接影响语言学习。此外，牛津（1990）的定义还包括语言学习策略的认知，情感和社会方面，增强学习者的语言学习能力和自信心（Oxford，1990；EhrmanOxford，1990） ）将语言学习策略定义为学习者的意识或半知觉行为和心理活动，这些内在活动有两个明确的目标。人们可以更容易地学习语言知识和语言技能，另一种是使用语言或弥补学习者缺乏语言知识 语言学习者使用语言学习策略作为促进语言获取和使用他们接收，存储和回忆的信息的手段 随着对语言学习者策略的持续研究，许多学者将其研究重点转向了语言学习者的分类学。 1990年，O’Malley和Chamot开发了基于认知理论的三种类型的语言学习者策略的分类：第一种是元认知策略，包括学习过程的思考（或知识），学习规划，监督学习任务完成后的学习的自我评价。第二个是认知策略，其调用了材料或任务的心理操纵或转换，旨在增强理解，获取或保留。第三个是社会/情感策略：包括使用社交互动来帮助理解，学习或保留信息。以及对干扰学习的个人影响的精神控制 2.考试策略作为语言学习者策略的一部分 根据许多学者，考试策略可以很容易地被视为测试领域中应用的语言学习策略 Cohen（2000）指出，语言测试的表现不依赖于学习者对语言的知识，他们的能力只适用于知识，而且还依赖于他们的测试精神，这与他们的语言使用技能无关，语言知识。考试策略由测试智慧策略和语言使用策略组成。语言使用策略是步骤或动作，学习者有意识地采取这些步骤或动作以完成语言任务。语言使用策略包括补偿策略，重复策略，隐藏策略和社会课程策略。这意味着学生需要检索他们在测试中学到的东西。在使用他们学到的知识之前，他们需要排练。为了使测试成功，他们将使用一些封面策略。如果测试或测验需要真正的沟通，他们会参与。当这四种类型的语言使用策略被用来帮助学生产生测试反应时，他们构成测试策略。测试智慧策略取决于学生的知识，如关于如何进行测试。它们不仅由被测试的语言使用知识水平决定。测试智慧策略是指受访者用于处理测试的策略，它与某人的语言能力没有必然的关系。简而言之，“考试策略可以简单地应用于评估领域。因此，考试策略学习者策略是受访者选择的语言使用过程的实例，并且他们意识到，至少对于某些程度“（Cohen，2005：119）。一般来说，测试者在语言评估中选择的策略大多是他们在语言学习过程中学习的策略 根据其他研究人员的研究，Cohen（2000）已经推广了一系列完成多项选择阅读理解测试的策略。这些测试策略包括两个方面：测试策略主要取决于语言使用策略，主要是测试智慧策略 3.国外考试策略的研究 如上所述，作为语言学习者策略的一个分支，越来越多的学者对测试策略进行了相关研究 1989年，O`Malley，Chamot和Kupper调查了第二语言学习者在听力理解测试中的心理过程策略。参与者被他们的教师分成有效和无效的学习者。根据他们的发现，在听力理解中使用的心理过程学生平行于理解过程的三个理论导出阶段。这三个过程是：感知处理，解析和利用。有三个主要的策略，自我监测，