基于中外合作办学高职院校双语课程建设及双语教学改革探究.docVIP

基于中外合作办学高职院校双语课程建设及双语教学改革探究 　　摘要：笔者希望通过本文研究，了解基于中外合作办学的高职院校双语课程建设和双语教学的现状和成因，解决基于中外合作办学的高职院校在实践双语教学过程中，存在的矛盾和困惑，帮助建立双语课程体系模型；在理论研究的基础上，针对中外合作办学类高职院校当前双语教学方面存在的问题，有针对性地提出优化建议，如双语课程考核方式、双语课程质量评价标准以及双语课程教材和资源优化等，能对中外合作办学模式下的高职院校双语教学效果进行一个客观评估，从而促进双语课程建设和双语教学改革，为双语教学的推广提供一些启发和思路 关键字：中外合作办学；高职高专；双语教学；课程建设；教学改革 中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2017）01（a）-0000-00 1基于中外合作办学的高职院校双语课程建设和双语教学的现状和成因 高职院校中外合作办学最近几年得到了很大的发展，并逐渐走上了规范发展的快行线。然而，中外合作办学高校一直倡导的双语教学和相应的双语课程建设仍然存在一些需要研究和探讨的问题，水土不服、生搬硬套现象明显，具体表现如下： 1.1缺乏合适的教材 关于教材，中外合作办学的高职院校一般采用三种形式：直接引进外方教材、用本地教材、自行开发双语教材。对于大多数合作办学院校，外方课程大多数选用外方原版教材，这一点有利也有弊。好的方面，这可以从一开始为学生奠定真实使用英语的好环境；可以直接接触国外先进的专业知识和水平。不利的方面，国外的原版教材，有些内容晦涩难懂，学生英语水平有限，理解困难，因此也只能在中国式教学的冲突中起到一些参考资料的用途。对于后两种教材，若使用本地教材，就失去了合作办学意义；而市面上双语教材极度匮乏，很难有合适选择 1.2能够从事双语教学的人员短缺，教学经验不足 通过调查研究，笔者发现我国高职院校中外合作办学项目的任课教师一部分来自外方，英语水平很好，专业能力很强，但他们对中国国情和教育制度了解甚少，不了解中国的学生，因而与中国师生交流少，教学针对性较差。而中方的教师，大多专业教师转型，英语水平相对有限，对双语教学的具体实施略显吃力。因此，双语教学教师的整体水平并不乐观，师资力量严重不足，教师的教学水平及教学方法参差不齐，知识结构单一，缺乏专门的外语培训是影响双语教学开展的主要原因 1.3学生学科学习效果不理想 目前，中外合作办学的双语教学在现阶段已被大家基本认可，但依然存在现有的部分使用双语教学的课程过难，学生理解困难、学以致用能力有限等问题。再加上高职院校的生源本来英语基础就薄弱，外语水平参差不齐。高难度的双语教学，尤其在专业课上的应用，学生往往英语没得到提高，专业知识也没有学好，学科学习效果并不理想 1.4缺乏语言环境，直接影响双语教学效果 在我国，生活环境和工作环境中真正需要使用英语的情况不多，英语的普及率不高，大众传播媒体也没有创造一个好的英语语言环境，从而造成语言环境的缺乏。对于合作办学的高校而言，真正能和外企或者合资企业合作的高职院校数量非常有限，学生也就很难提前实习双语工作环境。因此，即使高校努力提高双语教学质量，语言环境的缺乏必然会间接影响双语教学的效果 2国际化视野下中外合作办学的高职院校双语课程建设 中外合作办学的高职院校若想提高教学质量，单纯引进外方资源，显然是不够的。相关院校应该积极开发外方资源和国内现有教育资源相融合的符合生源状况、符合当地经济发展的双语课程。这里我们从课程体系的课程目标、课程结构、课程资源、课程评价四个方面的问题入手，探讨如何建立优质双语课程 2.1双语课程目标 双语教育的目标是双语课程目标定位的依据，双语教育课程设置和授课语言的选择，要以院校创办专业的人才培养目标为依据，从学科、学生和社会三个层面加以研究，进而编制出科学的双语课程体系。双语教育的这一目标体系包括三方面的内容：语言目标、专业目标、社会目标 2.2双语课程设置和授课语言的选择 1）双语课程设置，中外合作办学的高职院校，双语课程结构的设置应该依据生源质量和学生知识掌握水平，逐步开展双语教学。按照学生在校三学年五学期（一般高职院校学生第六学期为实习期）设计，一学年为打基础时期，学生以提高英语整体水平为目标，开展1～2门专业基础课双语教学；二学年开始，根据专业不同，偏文科专业开设的双语课程比例应该不低于所有课程的50%，偏理科专业开设的双语课程比例应不低于所有课程的30%，双语课程的设置只有达到一定比例，学生才能体验沉浸式教学，习惯双语环境，并从双语教学中受益。2）授课语言选择，双语授课语言的选择要依据双语教育培养目标和学科内容，由中外合作办学的双语教育模式决定