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基于体裁教学法ESP课程写作教学模式探究 　　摘 要：本文通过分析体裁教学法的理论框架及其在实践教学中的基本应用途径，探讨了体裁教学法在ESP课程写作中包含范文分析、模仿分析和对比分析、师生共同协作、模仿写作、独立写作、吸收反馈与反思修正六阶段的实用教学模式 关键词：专门用途英语；体裁，体裁分析；体裁教学法 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）02 ― 0168 ― 03 一、引言 多年来，写作一直是大学英语教学中的弱点和难点。虽然经过了七八年的学习，许多同学仍然难以书写出能清晰表达思想的，切题、连贯、清晰、语言准确的，百字以上的文章。究其原因，一方面是因为大学英语教学中的写作教学在教学体系、教材结构、教学比重方面还有待合理完善和提高。另一方面，传统的英语写作教学仅仅注重了对学生语言技能的传授，忽略了对学生的篇章能力及语篇传达社会意义构建能力的培养 二、专门用途英语及其使用的教学法 （一）专门用途英语的概念及分类 专门用途英语是指与某种特定目的、学科或职业相关的，以特定目标为导向、以需求分析为基础的英语，是帮助学习者实现英语知识专业化和技能专门化的应用性课程。专门用途英语可分为职业英语（简称EOP，如旅游英语，商务英语等）和学术英语（简称EAP）两大类；学术英语又可分为专业学术英语（简称ESAP， 如工程英语，医学英语等）和一般学术英语（简称EGAP， 如学术写作，文献查阅等）。对于有一定语言基础的大学生来说，ESP课程因为更注重学生对专业领域的语言需求，因此比更能激发学生的学习热情与兴趣，也更有助于提高其专业英语水平和语言实际应用能力 （二）专门用途英语中运用的教学法 对于专门用途英语教学的研究主要体现在语域分析教学法、语篇分析教学法）和体裁分析教学法三大类 语域分析教学法认为：针对不同的社会环境，作为语域的三个变量，语场、语旨和语式等都会有相应的特点。语域很大程度上决定着语义，因此认识并分析语域的相关变量是探讨ESP的有效方法。由于关注点仅局限在语法、词汇、格式及句子结构等语言字面层面，因此语域分析教学法的最大局限性是忽略了语言的交际功能 相对于语域分析教学法强调语法的重要性，将研究中心放在句子层面，语篇分析教学法将注意力转向句子层面以外， 侧重于研究句子是如何构成语篇、产生意义的。语篇分析教学法的研究重点在于语篇的组织模式以及将此模式加以表现的语言手段。语篇分析教学法的局限性在于它虽然建立了模式， 帮助学生掌握了不同专业领域里不同的语篇结构与表达方式，却无法解释这些模式是如何创造意义的，因此其研究成果与学习者的实际需求间仍有很大的差距，无法直接满足学习者发表学术论文、实验报告等实际需要。因其特殊的内容和明确学习目的（即学习者需在某些学科或行业内灵活使用英语），所以在教学活动中人们越来越多地倾向使用体裁教学法 三、体裁教学法的理论背景 （一）体裁教学法的理论基础 体裁教学法的理念源自于韩礼德的系统式功能语言学。系统式功能语言学认为语言和语境椒紧密联系，密不可分的。语言会因语境的不同的而产生相应的变化。其中，话语范围、话语基调和话语方式这三个语境因素会从根本上影响语言的选择。所谓话语范围指的是社交活动的主题，如社论、说明书、旅游指南等。所谓话语基调指的是社交活动中各参与者所扮演的角色、社会关系和彼此间的交际意图。例如，关系密切的会话者之间会选用较随便的语体，关系生疏的会话者之间会选用较正式的语体，关系一般的会话者之间会选用介于随便和正式之间的语体。又如，想要别人购买产品会选择介绍产品的说明性语体和劝说其购买的说服性语体。话语方式则指语言的传播方式、社交渠道和媒介等，口语语体、书面语体、网络语体。以上三种情境因素综合起来构成了完整的交际语境，也同时决定了体裁的形式、类别，进而形成相应的语篇。换言之，语言的意义和表达方式因社交情境而产生相应变化，因此学习者应该学习根据不同的社交情境运用恰当的语言内容和体裁 （二）体裁教学法的定义和分类 体裁教学法就是建立在语篇的体裁分析基础上，教师运用体裁和体裁分析理论， 围绕语篇的图式结构开展教学活动的教学法（ 韩金龙、秦秀白，2000：12）。一方面，体裁教学法可以让学生了解不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构。另一方面，体裁教学法可以让学生既掌握语篇的图式结构，又理解语篇的建构过程，最终实现理解或创作属于某体裁语篇的目的（Kay et al： 1998： 309-310） 从语言学和广义修辞学的角度，体裁可分为： 叙述文、程序文、故事文、报告文、描写文、阐释文、申辩文七大类 三、基于体裁教学法的ESP课程写作教学模式 （一）体裁教学法的基本途径