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多媒体技术在语文教学中存在误区及解决策略 　　摘要：随着现代教育技术的发展，多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。它以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给语文教学注入了新的生机与活力。但如果在使用过程中，忽视其“辅助性”，使用不当，反而会有损于教学。本文结合笔者的实践，阐释了多媒体在语文教学中产生的误区，并对科学使用多媒体提出了一些笔者的见解 关键词：多媒体技术；语文教学；误区；策略 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0080 一、多媒体技术在语文教学中存在的误区 误区一：片面追求多媒体效果，忽略教学效果 有了多媒体技术以后，一些教师花费大量的时间和精力准备制作课件，把多媒体作为展示自己计算机水平高低的表演工具，把关注点集中在技术含量上，一些课件看似表面精彩纷呈，但内容空泛。过多地关注技术追求形式而忽略了它本身真正的意义，不注意教学目的、教学重点和难点。如：有些教师的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，这些“花”“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了?W生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果 误区二：盲目使用多媒体，忽视传统教学 多媒体在语文教学中运用以来，一些教师误认为在教学中运用多媒体课件越多越好。甚至有的教师认为，教学中不采用多媒体课件就是思想保守、观念陈旧，就是缺乏创新意识。因此，有的教师在备课时不考虑教学内容的实际需要，都要下工夫制作多媒体课件，想以此来活跃课堂气氛，达到良好的课堂效果。而一味盲目使用，忽视了传统教学手段，对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构。比如，有的教师每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力，师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力 误区三：艺术形象固化，限制了学生的想象力 多媒体虽然能收到“百闻不如一见”的良好效果，但每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，对文本产生的理解也不同，而语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自己的情感体验。一些意味无穷、意境优美的文章必须是通过品味、想象才能欣赏到其美的。尤其是诗歌教学。在让学生欣赏古诗时，如果不让学生通过对诗文的反复吟读、通过联想想象获得审美愉悦，而是硬要把诗文制成直观的图像或动画，那么原本让人想象无穷的诗文就变得索然无味。而在过多地使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限制在教师设计的课件中，把生动的艺术形象固定在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。表面上看是让学生获得“直观形象的理解”，但实际上却限制了学生富有个性的想象。把生动的艺术形象化成简单的画面、图像，欣赏者一目了然，那么再美的艺术形象也会如同一杯白开水一样变得全然无味 二、科学运用多媒体的策略 在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用，必须科学合理地使用多媒体，才能使语文课堂教学达到最优化。为此，在使用多媒体教学时，要注意以下几点： 1. 适当选用多媒体效果，实现教学最优化 在语文教学中，利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生学习科学的兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点与难点，实现教学的最优化。为此，在制作课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。也就是说设计课件时，要注意课件的实用性，课件制作的精力要花费在解决疑难上，对那些学生难以理解和想象的语言文字，要制作成动画过程，而且动画过程应尽量逼真以启迪学生思维，突破难点。对一些附属的不重要的内容，如多变的背景、无用的装饰图片、过于频繁的动画、不必要的音效等，只要重点突出，画面简洁、流畅、与主题和谐一致即可，不宜过分装饰、渲染 2. 根据实际情况，区别使用 制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，更要有利于学生的学。所以，我们在使用多媒体课件时首先要考虑课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果依靠传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力制作课件。比如一些叙事性的课文，学生通过阅读就能理解和感悟其思想内容，就没有必要使用多媒体。但是对于一些情境性较强，需要创设情境的课文，使用多媒体就能使学生入情入境，达到良好的效果。可见，多媒体使用要恰如其分，可用可不用时，不用