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大学生应用能力培养之教学实践 　　（上海理工大学 光电信息与计算机工程学院，上海 200093） 摘要：大学生学科知识综合应用能力、创新能力培养环节中的重要环节是实践教学，实践教学能使学生理论联系实际，在实践教学环节学生通过强化动手能力训练，不断提升提高分析问题和解决问题能力。本文就与学科知识综合应用能力、创新能力培养相适应的实践教学的实施展开讨论，本文提出将综合应用能力的培养贯穿于理论教学的整个教学过程；实践教学则以“产学结合，以项目为中心”的教学模式。本文阐述了“以能力培养为核心，产学融合”观点的理论依据和实施实证 关键词：应用能力；实践教学；产学结合；创新能力 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0178-03 以《多媒体技术与应用》和《网页设计》的教学为例，通过这两门课程的教学实践探索传统教学与能力培养核心教学方法的不同，探讨在理论教学中如何落实“能力培养”的定位；在实践教学中通过产学结合的实践模式，提高实践教学效果，提升学生的创新能力 一、传统教学方法 《多媒体技术与应用》是一门理论性和实践性都很强的课程，在传统教学中该课程的教学方法是：强调以教师为主体、以课本为中心，强调知识结构的完整性，教学案例与传统的程序设计语言课类似，在教学实践环节80%的实验是验证性，例如：在讲述循环嵌套问题时，教材中采用典型的“百钱买百鸡”案例；这个案例对于学生而言无法激发学习兴趣，与学生的兴趣需求点相差很大；教科书所罗列的5%来自企业的真实案例，也会由于出版教材的滞后性，导致学生所能接触的实践内容仍然不是行业的最新技术。在教学形式上，将一次完整的课拆分成两个阶段进行，第一阶段安排在教室，教师将课程相关知识点与案例设计思想传授给学生，学生单纯地听课，没有机会动手操作，而这类需要通过动手操作才能体验、才能发现问题、才能自主学习的内容被教师的主讲所替代，课堂上学生可能有一个大致的概念，课后这个概念会随时间推移慢慢忘却，第二周教师按照第一周的授课内容布置实验任务，学生在机房训练。由于两次课相距一周，90%的学生无法完成实验，教师会在机房再重复讲述，讲完后学生开始做实验，一堂课只做了50%，课后不少学生就不再练习，而是复制他人的实验结果 二、以培养学生的应用能力为纲组织课堂教学 编程基础是提升大学生创新能力的通识课程，是《多媒体技术与应用》和《网页设计》的先修课程，编程的基本知识大学生是熟知，由于选修编程基础课程与《多媒体技术与应用》或《网页设计》课程间的时间间隔可能在同一课程班上各不相同，所以对先修课程的内容忘却的程度不同，利用课堂教学来帮助学生复习、梳理编程基础会出现众口难调的现象。结合项目开发灵活应用编程内容，由于是已修课程，所以一旦有明确的目标，学生通过网上课堂、课后研讨和上机调试可以在短期内完成复习、梳理编程基础内容。引入实用项目开发相关案例，使学生在课程学习中获得实际应用的成就感。引入动画制作烟花绽放的效果，当学生在课堂上看到绽放的烟花就具有学习的激情，此时引导学生思考如何改变烟火的绽放的速度、烟火的色彩、烟火的形状。这些小小的任务可以达到师生互动、课堂上下互动的目的。ActionScript3中相关类知识、库元件的调用与编程基础的数组、函数、循环等基础知识有机的结合，以培养学生的应用能力为纲，从引发学生学习兴趣出发，将主要教学任务按照项目需求分块讲解，理论知识则根据其在项目中的出现顺序，重点精讲，其教学设计如图1-1所示 三、产学结合实践教学 传统的教学模式必须摒弃，需要用以培养学生的应用能力为纲组织课堂教学，以产学结合的实践教学来替代传统的教学模式，变被动学习为主动学习。以《多媒体技术与应用》和《网页设计》为例，引入产学结合的新型实践教学模式，带给学生的是各自的主观能动性得到充分的发挥。这两门课程的实践教学分三个阶段实现 1.灵活的课堂教学。课堂教?W不受教学场地的限制，第一堂课教师为学生讲授真实案例的目标，之后拿出为学生准备的任务书，教师将企业真实案例分解成若干个子任务，以项目总监的角色将任务分派给学生，领到任务书的学生自己组队，此时，课堂就变成了每个接收任务的学生招聘项目组成员的招聘会现场，经过40分钟的现场招聘，各项目组基本构建完毕，此时，课堂变成了各项目组召开项目分析会的会场，经过120分钟的分析会，项目可行性报告的纲要基本定稿，同时各组会将他们遇到的问题反馈给教师，教师则梳理出各组共性问题在课堂上重点分析、讲解，对于典型问题也会在课堂上讲解，而各组的个别问题，教师适时与项目设计小组交流。通过项目训练，学生的团队协作能力提升了。项目设计小组通过自评、互评相结合的方式作阶段性评价，发现问题，共同研讨解决方案，如果发现全