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大学英语教师自主课程创生影响因素及解决途径 　　摘要：教师的课程自主创生能够激发教师的创新意识，实现教师的主体价值，有效促进学生主体价值的实现，谋取课程实施价值的最大化。为此，根据高校大学英语教师在课程实施中自主情况，挖掘对大学英语教师课程实施自主性产生影响作用的因素，从而寻求实现教师自主性的有效途径 关键词：课程；自主创生 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki2016.30.074 1引言 中国改革开放以来，为推动中国高等教育的多元化发展，实现人才培养目标多样性，教育部门实施了多种以此为目标的教育改革措施。2007年、2011年和2012年教育部关于实施和提高高等学校本科教学质量与教学改革工程的文件相继出台，明确指出高校应尝试进行启发式教学模式，提升学生的创新意识并不断提高其创造能力，要求赋予学生进行思考的时间和空间，实现学生的自主发展。Little（1995）明确指出，学习者自主的背景是教师自主。如果一个教师缺少自主化意识、不去研究和探索如何进行自我导向式学习和专业发展，又能以何种有效方式来引导学生进行自主学习。教师在自主化教学模式中应充分了解自己的教学对象，有针对性的设定符合学生发展需求的课程目标，教授满足学生学习诉求的学习内容，优化教学设计，积极发现丰富的学习资源有效嵌入课本内容，采用灵活多变，让学生觉得耳目一新的，受学生喜爱的方式，甚至要根据实际情况对学习内容的考核方式采取新的，切实提升学生积极性的方式来使每个学生参与其中，乐在其中，不知不觉中获得学习上的进步。大学英语教学如何能适应新的发展形势是大学英语教师面临的一项重大而艰巨的任务，需要所有的大学英语教师积极努力地思索，实践以寻找答案 余丽博士提出教师在充分理解和领悟国家正式课程基础上，在课程目标、课程内容、课程实施方式等方面从盲目独断性、消极被动性为主的单向课程理解转换到批判反思的探究性、积极主动的自觉性为主的多向课程对话的创造性才体现出教师在课程实施中的自主性（余丽，2013）。经过对辽宁省一些高校英语教师课程创生自主性的调查发现，部分地方高校教师只关注教学结果，并不重视教学过程，导致教师的理论和知识点的传授等始终占据英语课堂教学过程中的“主流”，学生与教师之间应存在的平等的对话、合作探究、质疑与诠释等功能很遗憾的缺失了 2制约大学英语教师课程创生自主性的内外因素 2.1外部因素 多年来，大学英语课程教学质量在不断提升，但诸如“高分低能”，“哑巴英语”等批评之声源源不断。依据张正东的观点，作为对中国外语教学产生重要影响的历史文化因素，即是自上而下大一统的思想维式和整体性的思维模式熏陶下，教师视规范化和严格遵守执行上级的指示为己任（杨连瑞，2007）一线教师这一课程实施过程的主要载体，对教材大纲的设计和教材内容编写、教学方式改革的方案等却缺少发言权，教材设计者与讲授者之间缺少沟通，理想课程与实际课程的落差没有得到解决。1999年高校开始扩大招生，学生人数猛增，但是与之相匹配的硬件和软件设施短时间内无法到位，这些在一定程度上影响了大学英语教学质量。其次，在迎合《大学英语课程要求》的过程中，很多高校的大学英语教学仍旧是仅围绕一套大学英语综合教材和视听说教材开展教学活动。然而面临着授课学生多，提高四六级英语考试通过率的种种压力和现实，大学英语教师难以充分和深入地展开听说训练，课堂教学个性化的要求也只能止于憧憬之中。现代信息技术支持下的多媒体英语教学模式使英语的教与学一定程度上朝着个性化和自主学习的方向发展，但是由于缺少监督和有效的评估体系，学习效果远不理想。大学英语教师在职深造学习机会的匮乏也导致了一线教师在课程理念、课程内容掌握的熟练度和理解深度，课堂教学步骤和方法等方面都缺少新理念 此外教师繁重的科研任务也无时无刻不在影响大学英语教师积极进行课程创生的主动性。科研项目、科研论文和科研获奖是高校的考核和评比中非常重要的衡量指标，因此地方性高等院校相比课程教学质量更加重视学术研究成果。而且，地方高校教师所做的学术研究往往与课程教学毫无关联，所以学术研究的成果与课程教学效果的改进也没有必然联系。在学术研究的压力下，很多地方高校教师根本无暇顾及如何灵活有效的创生课程，课堂教学质量难免被忽视；大学英语课程既被设定为公共基础课，同时也是必修课，教学任务非常繁重，以中青年女教师为主力军的大学英语教师还不可避免的要面对和承担角色所赋予的家庭责任，再加上科研和教学两座无形“大山”、使她们长期处在焦虑和压力之下 2.2内部因素 除了缺少??生的外部条件支持，传统教学时空对教师的禁锢也产生了很大影响。多年来，教育时空的束缚使得教师总是陷在课堂教学的困窘之中，课程内