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小学数学探究式学习组织及实践探索 　　【摘要】现阶段，在基础教育改革工作深化开展的背景下，新课程标准对小学数学教育教学工作者提出了更高、更新的要求，如何开展小学数学教育教学工作已经成为所有小学数学教育工作者普遍关注的问题.小学数学作为一门知识内容较为抽象的学科，其教育教学面临着巨大的挑战和机遇.为了促进学生数学学习能力得到显著提升，教学工作者尝试将多种教学方法应用到教学工作中，希望促使学生自主探究意识得到充分培养. 【关键词】小学数学；探究式学习；组织；实践 随着教育改革工作的不断深入，探究式教学作为一种相对科学的教学方法应用于小学数学教育教学中，对学生自主探究意识、探究精神以及探究能力的培养具有重要作用，不仅能够帮助学生理解、掌握抽象复杂的理论知识，而且还能够打破各项理论推理的枷锁，引导学生积极主动地探究数学知识，为小学数学教育教学工作质量和效果的进一步提升提供了重要前提. 一、探究式教学法在小学数学教育教学中的组织原则 （一）学生问题探究、解决能力的培养原则 在小学数学教育教学实践中，教育教学工作者应当明确探究式教学的应用目标，其应用目的旨在培养学生的问题探究能力和问题解决能力，使学生能够系统、有序地对问题加以简化和处理.学生处于小学阶段，其思维模式仍然处于形成过程中，其对问题具有一定的理解能力和认知能力，但在问题的探究过程中具有一定的偏差[1].针对小学生的思维发展规律，教育教学工作者应当对其问题探究能力和问题解决能力加以培养，打破其思维定式，使其以探究的方式对课程内容进行理解和掌握. （二）学生问题发现能力的培养原则 问题发现能力是学生学好课程的基础，若是学生不具备问题发现能力，将影响其知识体系的构建，导致其学习过程缺乏完整性和全面性.孔仲尼曾表示“吾日三省吾身”，只有充分认识自己、了解自己，才能明确自身的不足，从而准确找到提升的方式.因此，提升学生问题发现能力为学生综合能力的培养提供重要前提.在小学数学教育教学实践中，教育教学工作者应当注重学生问题发现能力的培养，引导其对学习问题和自身问题加以探究，为其自主探究学习奠定基〖JP〗础. （三）教育教学工作者主导地位凸显原则 在小学数学教育教学实践中，教育教学工作者拥有主导优势和作用，学生始终占据主体地位，教育教学工作者负责对学生学习加以引导和辅助，促使其自主解决相应问题.在教学工作中，教育教学工作者的主?У匚环浅Ｖ匾?，孔仲尼在传统教育中曾强调引导启发教学对学生发展的重要意义，“不愤不启，不悱不发”，只有在教育教学实践中加强对学生的引导和启发，才能使其沿着正确的方向发展和进步.因此，教育教学工作者在重视学生主体地位的同时，还应当充分发挥自身的主导优势.在探究式教学活动开展的过程中，不仅需要引导学生进行自主探究式学习，还应当在其学习过程中加强引导，对其学习行为进行适当规范[2]. （四）团结协作能力、自主探究意识、探究精神的培养原则 在探究式教学活动组织开展过程中，教育教学工作者的主要工作是引导学生对课程内容进行探究式学习，培养其独立发现问题的能力，促使其能够对相应的问题进行深入探究和解决，继而促使其“举一反三”“灵活运用”的意识得到显著提升.在教学实践中，教育教学工作者应当将时间归还给学生，使学生进行自主探究学习.同时，教育教学工作者还应当贯彻、落实学生团结协作能力、自主探究意识、探究精神的培养原则，使其思维得到延伸和深化，拓展其问题思维、逻辑思维以及创新思维，促进其在合作学习中充分交流与沟通，从而发现自身与对方的不足，并针对这些不足加以改善. 二、探究式教学法在小学数学教育教学中的实践运用 （一）开展情境体验教学活动 在小学数学教育教学实践中，教育教学工作者可以组织学生参与到情境体验教学活动中，使其探究思维得到延伸.具体来说，教育教学工作者可以围绕相应问题创设一定情境，引导学生进行探究性思考，对问题加以简化，思考问题产生的根本原因. （二）开展小组合作学习教学活动 在小学数学教育教学实践中，教育教学工作者可以将探究式学习与小组合作学习联合起来，借助小组合作学习促进学生的团结协作能力得到显著提升，使学生在小组中能够围绕一定问题进行讨论和分析，从而分享探究思路和结果，改善并优化问题的解决方法，促使问题得到更好的解决.具体来说，在探究式教学活动实践中，教育教学工作者可以根据学生的学习特点和课程内容设置相应问题，让学生在小组中围绕这些问题进行自主探究和自主学习，逐渐积累问题解决经验，形成探究思维和共享意识[3]. （三）开展启发式教学活动 在小学数学教育教学实践中，组织开展探究式教学活动需要教育教学工作者发挥自身的引导作用.学生处于小学阶段，其自控能力和自制能力相对较差