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小学语文教学中有效实施小组合作学习策略及方法 　　提到合作学习，很多教师首先会想到学生坐成团，围成圈，变个人朗读为集体表演，学生相互合作，一团和气，有时一个人能做的事也让大家“合作”一回。在这肤浅的合作中，有的学生逐渐产生了惰性，失去了自我。听课中，我们经常看到这种现象：教师一要求学生小组讨论，顿时前排学生“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡”的声音。有的小组你一言我一语，每个学生都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……结束讨论时，没几人发表意见。很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，学习收效不大，甚至是无效的。如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我们可以尝试运用以下四点 一、更新观念，营造民主合作氛围 教师要为小组合作学习营造一种民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。同时，教师也应平等地参与到交流中去，并对小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体验合作学习的快乐。变教师的“一言堂”为师生的”众议院”，教师只是学习的一员，而非最终的裁判。教师应鼓励学生敢于发表意见，甚至要允许、鼓励学生“与众不同”“标新立异”。民主宽松的学习氛围是学生进行小组合作的适宜土壤 合作学习强调的是小组合作、团队协作的精神。因此，小组的划分尤为重要。小组的划分不应太呆板，要灵活多样，对不同的教学内容采取不同的小组划分方法。可按照学生的兴趣划分、可根据学生的素质划分、可根据学习程度划分、可根据性格进行互补性划分，总之，小组划分时一定要最大限度地给学生提供良好的学习环境，相对多地给学生提供满足表现欲的时空“机遇”。为那些素质差或怯于、羞于在全体师生面前敞开思想、发表己见、展示动作的学生创设“无威胁”的人际背景，使每一位学生在“友伴结合”这种新的课堂教学环境中都能学有所获 二、创新设计，激发小组合作兴趣 语文课堂教?W应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。教师要根据不同的年段、不同的课文内容和不同的语言表达，采取不同的教学方式，要把行之有效的创新语文活动形式引进课堂教学。学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，设计以绘画、剪贴、写作、朗读、表演为主要内容的语文跨学科（音乐、美术、劳动）综合性学习，师生自主选择听、说、读、写、画、贴、诵、唱、跳、奏等学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，以小组合作的方式完成综合性学习对于培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神起到积极的推动作用。让学生学得有兴趣，学得有情趣，从而提高小组合作的实效性 三、拓展实践，广开小组合作空间 《义务教育语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在教学《梅花魂》时，我让学生课前收集英雄人物的故事，课堂上请每个小组用自己喜欢的方式介绍本组最佩服的一位英雄人物。汇报时，有的小组讲过故事后，还集体诵读英雄名言，有的吹起竖笛演奏《红梅赞》，有的朗诵岳飞著名词作《满江红》，还有的跳起《英雄赞歌》舞蹈……这些设计充分尊重了学生的学习个性，学什么，用什么方法学，以什么方式展示学习成果……我都给学生自由选择的权利、选择的空间，充分尊重学生个性化学习，在宽松自由的心境中，小组合作的潜能才能得到最大发挥 语文教学不仅要使课堂成为学生自主合作的乐土，还要拓展语文实践的天地，把小组合作由课内延伸到课外。比如，在教学《美丽的南沙群岛》时，课前让小组合作收集南沙群岛物产的资料；课堂学习结束时，我又让学生以小组为单位扮演“导游”“游人”，把南沙群岛悠久的历史、丰富的物产和迷人的景色互相介绍，同时每一小组出一期手抄报。只有不断地进行小组合作实践，才能凸显学生的主体地位，唤醒学生的合作意识，才能使学生在广阔的空间中自主探索，形成学习能力，才能真正促进学生自主发展，为学生的终身发展奠定基础 四、评价鼓励，激发小组合作热情 学生进行小组合作时，教师应在教室内来回巡视，及时了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程。对发现的问题，做好及时调控；对其中的疑惑点和争议点，做到心中有数，以便在反馈总结中有的放矢。对确实有困难的小组，可以提一些合理化建议，使小组合作交流继续顺利地进行。另外，为了提高小组凝聚力，增强集体荣誉感，对于小组合作完成情况要有适当的评价。对回答正确的小组在黑板的评价栏内奖励一面小红旗，对回答正确并且有创新的小组奖励两面小红旗。有时小组讨论完毕后，从各组中抽一名相同编号的代表板演，完成后由组长直接到台前评价。根据正确与否、认真程度画“笑脸、哭脸”或“星星”。如果做题正确，且书写很规范，就画两个笑脸或两颗