2017年河北省迁安一中高二地理 用诊断法上好地理试卷讲评课论文素材.docVIP

用诊断法上好地理试卷讲评课　　进入高三以后，考试就成了学生在学习生活中的家常便饭，对试卷进行分析和讲评，是帮助学生及时发现问题、弥补漏洞的重要环节。可是，说起试卷讲评课，往往很多教师都有这样的印象：一是课堂气氛沉闷。教师在讲台上声嘶力竭，学生却应者寥寥；二是教学效果差。教师多次强调的问题，学生再次遇到，仍然是错了又错，因此有些教师常常抱怨：“讲了就像没讲一样！”教师辛辛苦苦地讲，但学生并不买帐，尤其是基础好的学生，认为试卷讲评课效率低、收获小。那么，为什么试卷讲评课会经常遭遇如此的尴尬呢？ 　　试卷讲评课通常采用的教法有两种：一种是“无微不至式”，教师将试卷从头到尾、事无巨细地一一讲解；二是“重点突破式”，教师将学生错误率高的试题挑出来，进行重点讲评。这两种教法，第一种当然是最不可取的，将所有问题，即使是大多数学生都能轻松完成的习题，拿出来在课堂上分析、讲解，势必造成时间上的浪费，不仅难以激发学生听讲的兴趣和思维上的共鸣，而且会使真正突出的问题缺乏充足的时间进行分析，导致学习上的“夹生饭”，使课堂没有中心，没有层次，效率低下。那么第二种教法较之第一种虽有进步，但是也决非没有问题：那就是即使是在教师进行重点讲评的时候，也有很多学生特别是那些觉得自己已经会了的学生，也会有意无意地陷入一种麻痹状态，甚至会不能自控地昏昏欲睡，而不能悉心倾听教师的全面分析，下次再遇到经改头换面的此类问题，