201语文模式“导学-自学-点拨”课堂模式杜昕蓓.docVIP

兰州市第六十二中学语文学科建模思考 语文学科“导学—自学—点拨”课堂模式点滴思考 语文学科组组长 杜昕蓓 一、语文“导学—自学—点拨”课堂模式的产生背景 随着时代的发展，学生的求知方向、学习方式及认知模式发生了巨大的变化。学习对象认知需求和能力的变化促使当代教育不断改革。 随着教育教学改革的不断推进，教学的新观点和新理念不断涌现。传统的教师一言堂、简单的知识点讲授模式，已经不能适应当今的教学格局。传统教学模式让学生丧失了自主发言、自主求知的权利，进而丧失了自主学习的主动性和能力。尤其是我们的语文学科，在众多的主要学科中不断被边缘化，学生认为只要听一听就能了解内容，只要背一背就能过关，只要编一编就是写作。家长也将更多的课外时间分配给了其他学科，认为语文课最容易得分。因此语文学科要出成绩就必须向40分钟的课堂要效率。那么，改变原有的落后的教学模式就迫在眉睫。 于此同时，面对学校办学方向的变化，学校生源结构的巨大转变，课堂更需要注入新鲜的血液。让学生动起来，让学生思考起来，成为了我们语文课堂亟待解决的关键问题。学校立足实际，依据教情学情制定了具有我校特色的“两段五环节教学法”课堂模式。依照学校特色模式，结合语文学科的特点和现状，现构建语文学科阅读课教学模式。 二、语文“导学—自学—点拨”课堂模式的主要观点及内容 “导学—自学—点拨”模式的核心观点是：自学主导课堂，问题引导自学。让学生自主学习，先学后教，充分发挥学生主体性作用，提高课堂学习效率。自主学习能力是学生个体发展的必备能力，正如著名的数学家华罗庚的论述一样“一切创作发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步”。学生的学习也主要依靠学生自学，而引导学生自学的关键在于问题的设计。这里所说的问题不仅指课堂设计的问题，也包括导学案中的问题设计。利用不同程度的问题层次引导，步步深入，挖掘学生的自学潜力，提高学生自学能力。 具体内容： 认真研读教材，在每次授课之前，由教者编订导学案。学生在课前根据导学案相关内容，进行课前自学预习； 课堂上，教师根据教学大纲要求，研读教材后，将整堂课设置为两个时段，第一时段就课程内容进行分析、学习；第二个时段对课堂所学内容进行拓展检测。 课堂第一时段：为课程核心时段。教师根据学生学情将和课文内容设计两到三个活动，及若干问题，学生根据教师出示的问题进行分组合作学习。然后在课堂上进行交流；教师根据学生交流回答情况适当点拨，并及时解决课堂生成问题； 第二时段：在课堂内容学习过后，根据课程的不同类型教师自选进行课堂检测或拓展训练。课堂检测：将所学知识设计成不同层次的反馈练习（包括基础和拓展两个环节），当堂练习反馈，检测学习效果；拓展训练：则由教师设计活动，学生合作研讨、汇报交流。 课后继续利用导学案中设计的题目督促学生自主复习，完成知识的自我内化，让学生真正理解、掌握文章。 三、语文“导学—自学—点拨”课堂模式的教学思想 1.遵循学生认知规律，利用导学案以学促教。 中学阶段是人生中最关键的时期，这一时期学生朝气蓬勃、风华正茂。但在学习上存在注意力不集中、爱走神、听课质量不高等普遍现象。因此一言堂的教学模式自然费力却低效。学习是一个主动建构的过程，知识是经过学习者自己参与、同化、建构的过程。因此学生应在上课之前进行必要的学习——即预习。 在旧的教学模式当中，教师也会布置预习作业，但大多是抄写字词、课文，或是读课文这样的让学生厌恶而又低效的作业。多数学生甚至根本不读不看。上课时自然参与不到课堂上来。在“导学—自学—点拨”的模式中，教师通过自我内化文本的过程，设计导学案，将导学案分为：自主学习、合作探究、课堂练习、能力提升四个环节。让学生从课前预习开始就有的放矢，利用填空、简答等不同题型的练习，让学生明确学习的重点和目标。 在课堂上教师再针对学生在导学案中普遍存在的问题设疑、解答。学生学在先，教师引导在后，极大的提高了学生的课堂参与度。激发了学生自主学习及主动参与的积极性。 2.强化基础，重方法，培养阅读能力。 阅读课教学固然要重视基础，如字词、课文内容的理解、作者情感的共鸣，但是中考考查的重点还是语文的阅读能力。尤其是现代文阅读，中考中不考课本上的篇目，考查的就是学生对于阅读方法的运用能力。因此在语文阅读课上教师切忌只引导学生理解内容，更应该让学生在自主学习的过程中掌握阅读理解的方法，提高阅读理解的能力。 3.循序个体差异，因材施教。 每个人的认知水平有差别，学生更是如此。在一个班级中总有差距。语文阅读课面向每一个学生。为了能使每一个学生参与到课堂活动中来。从导学案的编写，到课堂问题的设计，再到作业的布置、