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小组合作学习模式在初中教学中探究 　　[摘要]小组合作学习，不同阶段会有不同的效果，不同时间地点也会有不同的效果，我们要具体问题具体分析。对于初中数学教学而言，这种模式可以赋予课堂活力，营造良好氛围，提高学生的综合素质。本文对此进行了分析研究 [关键词]小组合作学习；初中；教学；探究 初中数学课堂教学中，教师要把学生们头脑中零散、不完整的数学知识开始进行整合、归纳，在这个过程中我们要注重对学生自主思维能力、刨造力的培养以及加强学生对基础知识的巩固。因此，我们可以采用“小组合作教学”这种教学模式。这种教学模式在很大程度上挖掘了学生们的潜能，同时也提高了我们的教学质量和教学效率。下面我们从以下几个角度对小组合作学习进行探究 一、学生的自主性和集体观的探究 通过这种教学模式，更多的同学参与到了课堂中来，课堂不再是少数聪明人的课堂，而是变成了一个人人参与、思考的大课堂。俗话说得好：“一花独放不是春，百花齐放春满园。”在初中数学学习过程中，每一个小组就是一个完整的组织，在这个组织中我们的每一位学生都是一颗发光的星，只有群星闪耀才会光芒万丈。在讲解七年级上册第五章“数学活动设计包装纸箱”这个模块时，我们就可以引导学生采用小组合作学习的模式。不同的设计就会有不同的耗材，怎样最大程度地节约材料，这才是解题的关键。我们要知道，每位同学的思想都是无穷的，对于不同的题目，解题的方法和思路也是多样的。学生们在小组学习中会产生思想语言上的碰撞，这些差异会引领学生一步步地走向正确答案 小组合作学习，要求每一个同学充分参与到每一个问题的讨论中，以此来提高同学课堂参与度。然而，如果在教学过程中发现有的小组只是学习好的同学在解题，学习差的同学坐等答案，这就失去了小组学习的最基本的原则。教学过程中我们应该时刻注意并持着公平均等的原则，在学习过程中，一旦发现有两极分化的趋向，我们就要及时遏制。比如：制作无盖纸盒，要求每组出一份代表作品，这时我们会发现，分工好的小组，每一位同学都有自己的任务，按着任务按部就班的完成；反之，表现不好的小组，只有两三个人在完成作业，其他的同学在旁边无所事事。这就是典型的两极分化现象。所以，在安排学习任务时，我们可以采用分工的方法，让同学们量力而行，细化学习内容。也可以采用激励制，提高学生们的兴趣和利用他们的竞争意识 二、课堂质量和效率的探究 如何提高课堂效率，究其根本还是要看课堂互动是否做到位。课堂互动包括：师生互动、生生互动。师生互动是指老师将知识灌输给学生，学生给予课堂反应的一个回馈循环的过程；而生生互动则是知识间的来回传递与接收。不管是何种方式的互动都会提高课堂效率，营造一种生动活泼的课堂氛围 例如我们在学习如何判断二元一次方程组时，老师上课时给我们分别写出了一元一次方程和二元一次方程组，对比之后，让同学们小组讨论如何更快更准确地判断出二元一次方程组。这就是小组合作学习的好处，既可以提高课堂效率又可以让学生们自主探究自主学习，以此来加深课堂印象，进而来提高课堂质量。相反，在小组合作学习中，如果出现了相互推诿，不团结，不和谐的现象，那就会极大地阻碍小组学习。这就要求我们在选择小组人员时，要考虑小组各成员之间的性格脾性、学习悟性、知识掌握能力等，避免出现如上现象 三、认识自我的探究 学习的过程就是认识自我的过程，只有全面认识自己才能取长补短，完善自我。很多学生会有这种困惑：为什么我上课听懂了，课下做题反而不会做呢？其实，他们缺少的就是上课动脑这个环节，在课堂上听老师传授知识时知道这个公式是这么用的，有没有想过为什么这么用，这么用有什么快速的解题途径。这些东西在课上学不到的话，课下做题遇到浅显的题目还好，稍微转换一下思路，就无从下手了 小组合作学习，一方面，可以起到积极的作用，比如我们在讲解“代数式中的合并同类项”时，课上我们可以通过习题课，让每个小组的成员解答不同类型的题，将所有成员的错误集中在一起，查漏补缺，起到很好的预防效果；另一方面，也可能起到消极的作用。再如，我们在区分有理数与无理数时，如果一个小组的成员的错误没有被发现，这很可能导致集体出错，就会导致“集体式过马路”现象的发生。还有初中生心理不成熟，人际关系矛盾多，若采取这种措施必须选择一个有能力的小组长，带领全组人员。因此，这不仅要求学生的认真严谨，更要求老师的方法得当有效。数学就是一个严谨的学科，容不得一丁点的马虎大意。因此，由上观之，小组合作学习存在着双面性，运用得好，事半功倍；运用不好，事倍功半 综上可见，任何事物都有两面性，扬长避短，趋利避害是检验学习方法是否运用得当的重要措施。小组合作学习，不同阶段会有不同的效果，不同?r间地点也会有不同的效果，我们要具体问题具体分析。对于初中数学教学而言，这种模式好的一面就