宜昌教材研讨会发言课改大潮中教研员使命连春兴北京教育.pptVIP

给“三个理解”一个便于广大教师衡量与操作的抓手 我教研活动中提出了“三个优化“理念： （1）优化学习过程，即不仅熟练掌握知识的运用过程，又洞悉知识的来龙去脉、产生过程，全面提升理解层次； 优化之一着眼于纠正传统教学中长期存在的“掐头去尾烧中段”的弊端。 在教学实践中，用问题解决的理念整合“知识的发生与知识的运用”过程，让学生实现数学思想的领悟与内化，知识与技能的巩固与加强 （2）优化思维品质，即不断改善解数学题过分依赖题型记忆、复制模仿的状况。 着意使学生面对崭新的习题情境，提升捕捉隐含信息，具体问题具体分析，最终解决问题的能力。 着眼于摆脱“题型教学”强调规则模仿，熟悉的题型靠本能反应，不熟悉的题型束手无策的弊端。 （3）优化知识结构，即学习中克服 “见木不见林”的弊端，注重沟通知识之间的联系，完成知识重组，强化知识体系的功能； 优化之三对学生而言，是学习活动的阶段性目标，但随着学习过程的螺旋上升，知识结构的优化应该是不断渐进的过程。 优化之三对教师而言，也同样关键，课堂教学中知识合理的发生、和谐的发展，依赖于教师优化的知识结构。一个数学知识结构得不到优化的教师，绝难设计出确保学生思维深层参与的教学过程。 从实践意义看，优化知识结构，突出要求对知识的整体把握； 优化学习过程，对教学设计的科学性提出了很高要求； 优化思维品质，又凸显了解题教学的实效性； 所以，“三个优化”可