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应用语用学教学《雷雨》更精彩 　　一、语用学与戏剧教学的密切联系 语用学也叫语言实用学，是研究语言运用及其规律的学科。它从说写者和听读者的不同角度研究特定语境中的特定话语。语用学理论认为，语文教学是一个动态的过程，是学生通过书面阅读与作者进行交流，最终达到理解，并在理解中增加知识，提高能力的一种过程 戏剧不同于其它文学体裁，它可以直接搬上舞台。在舞台上，演员的表情、语气、语调可以让观众直接感知戏剧语言。而课本中的戏剧剧本无法让学生直接感知戏剧语言，学生面对的是一行行文字符号，听不到剧中人物的语音、语调。所以教师要引导学生运用语用学，读出语感，读出味道，读透剧本，将死的文字变为活的内涵。那么，剧中人物一定会动感地活跃于你的面前 二、运用语用学教学《雷雨》 在教《雷雨》这部经典戏剧时，我没有停留在传统的教学模式上，而是通过一个出现频率最多的语气词“哦”，运用语用学去咀嚼语言，进行逻辑推理，更多地从人性的层面解读剧本，揣摩人物复杂的心理活动，剖析人物形象。这样的课堂比以往更加精彩 戏剧教学的重点离不开三要素：人物、语言和戏剧冲突。优秀的戏剧作品，能够通过人物的语言、动作等充分展现人物内心的情感，推动剧情的发展，并在尖锐复杂的矛盾冲突中，充分展现人物的性格 黑格尔在《美学》中写到“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”戏剧语言包括：1.舞台说明，包括背景介绍、人物动作、神态说明等。2.人物语言（人物对话、独白等）。人物语言的主要特点：①丰富的潜台词；②高度个性化；③富于动作性。学生对富于动作性这个特点不易理解。在《雷雨》周鲁相逢这一场戏中，周朴园与鲁侍萍各怀心事而进行了一系列对话。剧中人物因身份、地位、经历、个性不同，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，他们的用词和语气也不同。这些语言把他们丰富、微妙、复杂的内心冲突表现得淋漓尽致。我运用语用学，以周朴园语言出现频率最多的词“哦”为例，重点分析戏剧语言富于动作性这个特点 我先介绍欣赏戏剧语言的方法：①联系上下文语境；②探究舞台说明；③借助心理学分析；④标点符号。然后小组讨论下列句子中“哦”字分别体现周朴园怎样的心理？应怎样读？ ⑴侍萍：光绪二十年，离现在有三十多年了 周朴园：哦，三十年前你在无锡？ ⑵侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件？ 周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了 ⑶侍萍：不敢说 周朴园：哦 ⑷侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的 周朴园：哦？你说说看 ⑸侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不大规矩的 周朴园：（苦痛）哦！ ⑹侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的 周?阍埃海ê逛逛沟兀┡丁? ⑺侍萍：她又被人救活了 周朴园：哦，救活啦？ ⑻侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷 周朴园：哦 ⑼侍萍：嗯，就在此地 周朴园：哦！ ⑽侍萍：旁边还绣着一个萍字 周朴园：（徐徐立起）哦，你，你，你是―― ⑾侍萍：我是从前伺候过老爷的下人 周朴园：哦，侍萍！（低声）是你？ 牵一发而动全身，同学们对这个问题兴味盎然。教师应鼓励他们运用以上方法，用自己的心灵感受，用自己的头脑思考，交流自己的独特体验，再进行点拨。经过大家的思想碰撞，总结如下：（1）表示惊讶，声调上扬，停顿稍短；（2）勾起三十年前的回忆，声音拉长，停顿稍长些；（3）内心羞愧，敷衍应答，声音较轻；（4）表示惊讶，有点意外，声调上扬，重读；（5）被别人提到三十年前自己造成的悲剧，周朴园感到紧张而痛苦，声音稍重、短促；（6）受指控后做贼心虚，露出窘态但又想掩饰，不想被人发现，朗读时可以轻短得让人难以听清；（7）表示意外，声调上扬；（8）松一口气，声音轻缓；（9）周朴园听到侍萍没死时感到意外、惊奇，并带有一丝恐惧，声音重读；（10）猜测眼前的人可能是侍萍，惊愕、紧张，声音较短；（11）恍然大悟，原来眼前这人真是侍萍，感到沉重，声音稍重 这11个“哦”，时高时低，时起时伏，时急时缓，开启了周朴园的心灵之门，展现了从所谓的“怀念”到惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、自私、冷酷的真面目。真是一字传神，含义丰富，韵味无穷，无限精彩 这样的教学能唤起学生的兴趣，培养他们的语言敏感。教师还应让学生掌握举一反三的本领，将以上所掌握的鉴赏方法迁移到其它语句，真正提高其语用能力，加深对剧本的理解。同样在《雷雨》周鲁相逢这一场