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引导学生过知行合一道德生活 　　：袁书记，您好！我们说“育人为本，德育为先”，可是在德育发展过程中，还是存在一些问题。您觉得当前德育存在的最突出的问题是什么？ 袁月：我认为当前德育存在的最突出的问题主要有两个：一是脱离儿童生活。学校、教师和家长对“道德存在于儿童的生活中”这个德育的基本理念没有深入的认识。在德育过程中，没有遵循儿童生活的逻辑，脱离儿童的现实生活实际，以成人认为的正确的内容和方式教育儿童，导致德育的针对性不强。二是“知行不一”。造成这种结果的因素不少，但我认为最重要的因素是学校德育缺乏规范性、系统性、科学性和实效性。一种现象是“重知轻行”。有些老师往往过分重视道德知识的灌输，他们用各种说教方式让学生“知道”，把“知道”作为施教的终点。比如，德育课程实施过程中，有些教师局限于教材，教学方式单一。学生的识记完成了，教学也就结束了，却忽视了道德情感、道德意志和道德实践对品德形成的重要性，导致学生只提升了道德认知，德行并未得到发展。在很多事情上，他们知道某件事该怎么做，但并没有付诸实践，也没有意识应用于实际生活中。还有一种现象就是“重行轻知”。有人片面认为德育就是通过活动培养学生的道德行为，过分强调德育活动的作用，以杂乱无序的活动代替道德教育，弱化甚至有意规避德育课程的实施，导致学校德育缺失核心与灵魂，造成学生的道德行为因为缺少科学的认知而失去了根基 ：贵区解决这个问题的思路是什么？ 袁月：我们明确提出学校德育的重要目标是让学生实现“知行一致”。教育家陶行知先生借鉴王阳明“知行合一”的思想精髓，强调学生应在知行统一中修养品德。我们深刻认识到，“知行”并非相互独立的两个方面，而是紧密关联、相互作用的有机组成部分。著名心理学家林崇德在《品德发展心理学》中明确提出“道德行为是整体的、统一的、持续的、一致的”，“道德认识、道德情感、道德意志和道德行为是彼此联系、不可割裂的整体”。要解?Q德育“脱离儿童生活”“知行不一”两大突出问题，根本在于抓住德育的主渠道――德育课程。只有科学地设置和实施课程，才能实现“道德内容和道德形式的统一”，才能使道德行为的培养变得“整体、统一、持续、一致”，让道德的“知、情、意、行”成为一个整体 综合以上考虑，我们区提出了建设“知行德育”体系的构想，通过整合实施德育课程，进行课程的科学规划、整体设计，真正将德育置于“知行合一”的环境下，让德育回归真实生活，让学生过一种知行合一的道德生活 ：为什么要整合实施德育课程？ 袁月：从目前我区的德育课程设置与总体实施情况现状看，德育课程的问题还是比较大，国家德育课程、地方德育课程、少先队活动课程之间有重复交叉，德育课程与德育活动又各自为政，导致德育“知”无序、“行”无据。要实现“知行合一”的德育目标，我们需要进行德育课程整合实施，整合相关德育课程，避免重复交叉；整合教学与活动，避免知行脱节，重构“知行德育课程”体系，打通课程横向与纵向之间的联系。我们不仅要通过整合厘清德育课程的认知性内容，优化课堂教学，提高教学的科学性与实效性，还要开发、拓展实践性课程，弥合“知”与“行”之间的鸿沟，促进学生的道德体验，让道德意志得到磨炼，道德行为得以形成 ：德育课程整合必须做好顶层设计，这一点贵区是如何做的？ 袁月：“知行德育”的落脚点在德育课程。德育课程是实现德育目标的主渠道，也是决定德育工作质量的首要因素。因此，在德育课程整合实施的探索中，我们区确立了以德育学科课程为主体，以“主题”为核心，以“模块”为架构，以“综合”为取向，将德育背景、内容、形式等信息中的“相似块”整合在一起，将各个分立的课程进行优化组合，强化课堂教学价值，凸显“知行合一”，构建指向学生道德成长的德育课程体系。从顶层设计来说，在小学阶段我们编制出台了《杭州经济技术开发区关于全面推进小学德育课程整合的实施意见》。《实施意见》突出了课程整合的总目标，就是构建科学系统的知行德育课程体系，发展学生核心素养，培养学生过知行合一的道德生活。目标明确之后，学校的整合工作就有了明确的方向。从小学先开始，要求全区的小学以这个目标为导向，以“德育课程整合”为核心，编制德育课程规划 ：德育课程整合过程中，贵区采取了哪些策略？ 袁月：德育课程整合关键在于如何科学地实施。我们需要透过现象看本质，最重要的就是要重新审视学生发展核心素养的内涵，回归学生品德发展的阶段特点，从“目标、内容和实施模式”三方面探索整合策略。关于目标的整合，要体现“化虚为实”。发展学生核心素养是德育课程整合目标的上位目标，其中“珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、劳动意识”等大部分要点与德育课程的目标紧密相关。课程整合过程中，核心素养是方向，也是基点，它们统领着德育目标。因此，我们以学生发展核心素养