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当小学语文板书遇上多媒体 　　摘 要：板书能折射出教师钻研教材、构思教学的过程，是课堂教学中传递信息的重要载体，但随着多媒体技术的发展，课堂中教师逐渐忽视了板书的重要作用，甚至出现了课堂“零板书”的情况。为了推动板书研究的发展，丰富板书的研究资料，精心设计小学语文板书形成案例，探讨小学语文板书重新焕发光彩、发挥作用的一些方法 关键词：小学语文；板书；多媒体 当今社会已来到了“微时代”，信息不仅短小精炼、传播速度快且更具冲击力和震撼力。小学语文教学也步入了信息化的轨道，微课成为教学和学习的热门新名词。教师精心设计多媒体课件，图片、文字、音频、视频、动画等手段千变万化。多媒体的直观性、快捷性大大提高了教学效率，传统的语文板书是否会被“屏幕化”呢？笔者认为比起声光电的效应，传统板书仍有无可取代的优点，如，生成性强，能保留提醒展示的全过程，随擦随改。但为了适应“微”时代的要求，提高小学语文板书的生长力，必须克服随意化、单一性，使板书更具黏度和实效性 一、抓核心词句见微知著 小学语文板书不但要成为反映课文内容的镜子，更要成为课文的放大镜。板书设计必须严格为教学目标服务，抓教材的核心词句进行提炼，如，能体现课文知识脉络的顺序和文章的层次段落、体现中心思想的重点词语等；随着授课逐步呈现形成完整的纲领，既梳理全文，突出重难点，又富有启发性 如，人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课的板书设计： 该板书的形象性深刻地植入读者心中，同时它抓住漓江水的特点“静”“清”“绿”和桂林的山“奇”“秀”“险”的特点出示，大胆地采用了“以词带段”的方法，在静态的教材与学生的动态认知之间架起一座桥梁。崔峦老师曾在《“学习语言文字运用”暨小学语文单元整体教学实施论坛》的讲话中提到“要在阅读教学中培养学生用比较准确的语言概括课文的内容”“要结合文字的表达来领悟文章的写法”。这一板书不但体现了阅读教学的这一理念，而且也在无形中渗透着文章排比式的章法。板书与课文的核心词结合得天衣无缝，有利于突出感知对象，使学生易于接收信息，把无意注意转化为有意记忆，板书中的线条勾画成山水的形态也使课文内容更具体化，学生看着这样的板书能较容易地回忆起课文内容，教学效果突出 又如，人教版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》的板书设计： 该板书设计简洁凝练，特色在于把课文的中心论点提炼为“？”“→”和“！”，教师引导学生在学习过程中体会这两个符号的含义：只有不断追问，经过不断探索，才能把“？”拉直，变成“！”，得到真理。正所谓“牵一发而动全身”，而该板书则是“发一问而引全篇”，完成板书的过程也实现了教学重难点的突破，还恰当地揭示了作者的写作意图。板书设计不但是教学的“微型教案”，还应该成为为学生指点“学路”的一扇窗。教师可以进一步引导学生体会透过这个感叹号，还能感受到什么？如，科学家们的惊喜、兴奋、激动、骄傲、自豪以及给世人的震撼……是啊，一个“！”凝结了多少难以名状的情感啊！不放过一个关键的词语，甚至是一个标点符号，体会文章表情达意的作用，让板书长时间地为学生传递整堂课的信息 二、文体视角与审美视角的联动 有研究表明，人所获得的全部信息中83%来自视觉，因此，要想利用板书激发学生的学习兴趣，必须充分利用板书、板画扩大和巩固感知量。“形神皆美”是板书设计中追求的目标之一，因为严谨美观的板书不但能提高教学效率，还能使学生受到美学熏陶。在板书设计中，我们不妨在把握文体学习的基础上强化美学元素，使语文课堂更加灵动 如，人教版小学语文五年级下册《清平乐 村居》 这一板书图文并茂，色彩丰富。学生自读词文后教师出示小练笔“这儿有 ，这儿有 ，这儿有 ，这儿还有 ，我深深地陶醉了，呆呆地站在哪儿，久久不愿离去……”在学生反馈练笔的时候，师相机用黄色板画茅草屋。以诗教诗“你的这一句使老师想起一句池塘生春草”。再绿色板画青草。继续引导“绿意荡漾中我们仿佛还能听到溪水――潺潺流过溪上，哗哗流过溪东，叮咚流过溪头，这真应了那一句：溪水人家绕！用蓝色勾画溪流。最后小结“诗中有画，画中有诗”。形象的图文式板书吸引了学生的注意力，潜隐在文言文中的文学知识和韵味走向心理意义。正如朱光潜所说：“美是客观方面的某些实物、兴致和形状适合主观方面意识形态，可以交融在一起而成为一个完整现象的那种特质。”板书的艺术性不仅在于准确性、凝练性，还在于构图美、字体美、色彩搭配 再比如，人教版小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》一课的板书： 板书巧妙地设计成一条金鱼的形状，并且抓住重点“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”之间的关系，激发学生的探究兴趣，让学生带着问题自读课文，整体感知。又以“忘我”一词为教学的突破口，让学生在学文过程中去体会怎样叫“忘我”，边读书边批