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微课在初中历史教学中应用探究 　　摘 要：微课既是教师利用简短视频，对学科知识点或教学内容实施教学活动的总和，也是学生在特定学习情境中，根据自身的学习目标，利用简短视频所开展的网络学习活动的总和。由于微课教学具有主题突出、短小精悍、情境真实、易于交互等多方面优势，因此被广泛应用于当前的初中历史教学中。结合实践教学经验，以《唐代的中外文化交流》这一历史课程教学为例，就微课在初中历史教学中的运用进行了分析与探讨 关键词：微课；初中历史；教学运用 “微”时代已悄然兴起，微信、微博、微视频等各种“微工具”都被广泛应用于人们的生活、学习与工作当中。在教育领域中，以微视频为教学核心的微课教学，其良好教学效益正逐渐被教育界所公认。近年来各中小学纷纷开展了以微课为核心的教学模式，使原有课堂教学的质量与效率都得到了大幅提升 一、历史微课程的制作与开发 《唐代的中外文化交流》是华师大版初中历史七年级下册的课程。该课程的学习目标：一是让学生了解唐代时长安城的布局与面貌，认识到长安城在当时是一个国际性的大都市；二是通过掌握玄奘西行、鉴真东渡等历史史实，使学生认识到唐朝的经济与文化都处于当时世界的领先水平，而且唐朝政府所采取的各种对外政策，都有力地促进了中外文化的互动与交流 根据上述教学目标，笔者结合微课教学的特点，就《唐代的中外文化交流》这一课程共制作与选择了3个微视频，并使每个微视频都包含了某几个历史知识点。视频一：唐都长安视频，视频内容包括了长安城的平面图、各宫殿（如含元殿、麟德殿等）的?驮?图、长安城繁荣的市集景象等；视频二：玄奘西行视频，视频内容包括了玄奘的生平介绍、玄奘西行图、玄奘取经回长安图、大唐西域记的记载、大雁塔地宫内存放的玄奘舍利介绍等；视频三：鉴真东渡视频，视频内容包括了鉴真的生平介绍，鉴真在医药、建筑、书法、绘画等方面所取得的成就，日本奈良唐招提寺内的鉴真坐像图等 教学微视频的互动性与时间长度，均对历史课堂的教学质量有着重要影响。在该课程中，笔者所制作与选择的3个微视频，其内容都控制在3～5分钟，并根据课堂讲学内容进行合理的穿插播放，在保证教学有序进行的同时，也实现了微视频内容与学生学习之间有效的互动与交流 二、微课在初中历史教学中的实践应用 （一）学习先行 以《唐代的中外文化交流》教学为例，为保证教师所制作与选择的微课教学资源在历史课堂中能有效应用，教师应先将微视频上传到校园网络平台中，或者直接传给学生，让学生在课前就开展学习先行活动。一方面，教师应明确课前学习的任务，帮助学生充分了解本次课程的学习内容与学习目标，要求学生认真学习微视频内容，并鼓励有能力的学生继续开展延伸学习；另一方面，要求学生在微视频学习之后，总结自己学到的知识及存在的问题，并及时将问题反馈给老师，使教师在课堂中能根据这些问题开展有针对性、重点性的讲解 学生通过在课前对“唐都长安视频”“玄奘西行视频”及“鉴真东渡视频”这三个微视频开展有针对性的学习先行活动，不仅实现了个性化与自主化的学习，而且还能让教师及时了解学生的自学情况与学习问题，有利于初中历史教学质量的提升 （二）课堂内化 课堂内化是通过问题引领、合作探究、精讲点拨等方式，使学生将微视频所呈现的历史知识点进行吸收与内化。以视频“唐都长安视频”的教学实践运用为例： 一是问题引领。教师先播放该微视频，然后紧密结合视频内容向学生提出相关问题，如长安城的布局有何特点？含元殿、麟德殿等宫殿的复原图说明了什么？长安城东、西市集的繁荣景象说明了什么？等等，通过多个问题的引领，让学生带着问题去更深入地了解历史知识，探索历史的真相 二是合作探究。当提出问题后，教师可分小组让学生合作探讨问题的答案，在互动合作中寻找问题的答案，并引导学生对微视频中包含的历史知识点进行总结与归纳，从而提高学生的合作能力与探究能力 三是精讲点拨与评价反馈。精讲点拨是根据学生在合作探究过程中所遇到的问题，开展答疑解惑和纠正反馈，使学生能更顺利地对历史知识点进行吸收与消化。而评价反馈则是从学生自主学习情况、课堂学习态度、合作探究表现以及对知识点掌握情况、灵活应用情况等因素进行综合评价，以总结学生表现，激励学生进步，评价结果主要应以激励和表扬为主，并应当重视评价过程的及时性与公平性 （三）课后巩固 微课在初中历史课后阶段的应用，主要是教师围绕微视频包含的知识点给学生布置相关的拓展活动与学习活动，以全方位培养学生的自主学习能力和历史学科的应用能力 一方面，可引导学生在课余时间积极开展拓展学习，并通过再次观看与课程内容相关的视频内容，以帮助学生进一步巩固与掌握所学知识点，而且能对下节课《文成公主与西藏》的教学内容进行有效的预习。另一方面，围绕微视频内容，教师还可布置相