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怎样指导学生把状物作文写具体 　　一篇作文，是由段与段、句与句组成，因此句子是作文的基本组成部分，把握作文中的重点句子，把句子写具体，是写好作文的前提。而把作文写具体，又是《小学语文大纲》对小学生的基本要求。在习作训练时怎样指导学生把作文写具体，养成良好的写作习惯呢？我们每一个语文教师都在思考和实践着。我在22年不断摸索和实践中，对于怎样指导学生把作文写具体这一问题，有了自己的方法。下面我就以我指导学生完成《秋天的树叶》作文为例，谈谈我怎样指导学生把状物作文写具体的 一、让学生亲近自然，培养留心观察的习惯 《秋天的?湟丁肥且黄?状物类习作，状物类作文要引导学生抓住景物的形状、颜色进行描写。而从题目来看，有一定的景物限制，那就是只写秋天的树叶，范围比较窄，还是比较容易指导的。为了加深学生对各种树叶的印象，引导学生把树叶写形象生动，我带领学生在校园内观察树叶，让他们把冬青树叶、榕树叶子、桃树叶子、枇杷树叶、枫树树叶等做比较。比较树叶的颜色、形状、大小，比较树叶的作用，如冬青树叶捣碎可止血，枇杷树叶晒干用水煮成药水喝可化痰止咳，而树叶共同的作用则是吸收二氧化碳，释放氧气以及落叶溶化入土变成肥料，给树根提供养料。此环节既培养学生留心观察身边事物，又让学生了解植物的一些常识，更收集了写作材料 二、明确习作要求，指导选材 我让学生把习作要求读两遍后，他们已经明确习作要求，就是写清树叶的颜色、形状。于是我让他们把在校园里收集的树叶摆在桌上仔细观察，边看边想：你准备向大家介绍哪几种树叶？你最喜欢什么样的树叶？它的颜色、形状各有什么特点？有的学生带回好几种树叶，我指导他们选择一两种有对比性比较大的树叶来写，如榕树叶和枇杷树叶、桂花树叶和枫树叶，等等，学生选定了目标，就认真观察比较 三、按顺序观察，有序写作 我指导学生观察每一种树叶的组成部分，如树叶的叶柄、叶片、叶脉的特点，按一定的顺序介绍树叶特点，注意树叶的形状、颜色，也可简单介绍树叶颜色变化的原因以及树叶的作用。例如有一个学生这样描述榕树叶子“榕树叶是椭圆形，正面反面都是绿的，叶柄短短的，叶脉不是很清楚”。基本上能把榕树的叶子有序描述了 四、引导学生把句子写具体 写一篇完整的文章如同组装一部机器，句子就好比是这台机器的零部件。只有先把各种“标准零件”制作好了，才能组合成一台合格的机器。因此，我认为在平时习作教学课中应注意指导学生把文章的句子写具体。易让我们疏忽的是许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体的”，当然也就无从下手。为了解决这个问题，我引导学生从自己的习作中入手，通过加修辞、运用比较，使学生在观察和比较中有所感悟 比如：有个同学这样写“秋风来了，把梧桐树叶吹落了”。我指导加修饰词、限制词进行扩句：“凉爽的秋风来了，把枯黄的梧桐树叶吹落”。句中的关键词是秋风，什么样的秋风？是凉爽的。吹落的树叶又是怎样？是枯黄的。这样一修辞，就把秋天树叶的特点写清楚了。在比较形状时，我引导学生这样描述枇杷叶“枇杷树叶比冬青树叶、桃树树叶大得多，它呈长椭圆形，中间有一根有些往下凹的叶脉，这根大叶脉的两旁，小叶脉有顺序的排列，真像鱼骨一样”。学生描写枇杷树叶的颜色也用了比较法：“枇杷树叶的颜色真怪，正面是深绿色的，背面比正面浅得多，却是淡淡的翠绿。”学生通过在句子的主体上添加修饰词、限制词，运用比较手法，使习作的语句丰富完美 为了让学生明白什么是“具体”，我引导他们观察同一意思的两种不同的表达方式，比较两个句子的优缺点。这符合人类从具体到抽象认识事物的基本规律，也是儿童学习作文、写好句子的基本规律，使学生在观察和比较中，先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才具体 五、运用多种修辞法，使文章生动形象 小学生的想象力特别丰富，作为老师，千万不要扼杀孩子的想象力，要鼓励学生充分发挥想象，学生的想象空间特大，创造能力最强。教学时我引导学生在作文中恰当用上比喻、拟人、排比等修辞手法，使自己的文章生动形象 1.比喻 此方法抓住事物相似的方面打比方，是用具体、浅显、熟悉、形象鲜明的事物去说明或描写抽象、深奥的事物，这样可以把事物的形象描写更生动、具体，使人读后感到亲切、明白，留下深刻印象 例如，我针对几个学生写枫叶的句子“秋风一吹，树叶纷纷往下落”引导他们发挥想象，树叶从树上往下落是什么样的情景，把句子写生动。于是有的说：“凉爽的秋风一吹，火红的枫树叶被吹离树干，远看像一簇簇火苗在跳动。”有的说：“秋风一吹，一片片红枫叶像金鱼在游动。”还有个学生更有想象力，他这样描写榕树叶子：“被秋雨洗过的榕树叶绿得发亮，真像一面小镜子。”真绝了！ 2.拟人 拟人是借助想象力把事物当作人来写，赋予他们人的言行、思想、感情等，运用拟人的写法，把