不同移情训练法对儿童分享行为影响实验研究.pdfVIP

　　　　　　　　　　　　　　　心 　理 　科 　学 　200 1 年 　第 24 卷 　第 5 期 557 不同移情训练法对儿童分享行为影响的实验研究 魏玉桂 李幼穗 　　 (天津师范大学高职学校 ,30 1700) (天津师范大学教育科学学院 ,300073) 摘 　要 　本研究采用自行设计的实验情境 , 比较了两种不同移情训练方法 :情境讨论法和角色扮演法对儿童 分享行为产生的影响 。本实验选取了幼儿园中班 、小学一年级和小学三年级三个年龄段的 162 名被试 ,将他 们按实验要求随机分成情境讨论组 、角色扮演组和控制组 ,然后进行为期一个月的情境讨论移情训练和角色 扮演移情训练 ,通过即时后测和延缓后测让被试去分享奖品和玩具来检测两种不同的移情训练方法的效果 。 实验结果表明:1 无论哪种移情训练方法均可有效促进儿童分享行为的发展 。2 情境讨论法的训练效果随 儿童年龄增长而提高 ;角色扮演法在幼儿园中班训练效果最好 、小学一年级次之 、小学三年级最差 。3 对于 小学一年级和小学三年级儿童来讲 ,角色扮演法比情境讨论法对分享行为更具有延缓作用 ;对于幼儿园中班 则没有明显体现 。 关键词 :移情 　情境讨论法 　角色扮演法 　分享行为 　角色采择 培养却不明显 。也有研究[4 ] 对 12 —16 岁的中学生 1 　引言 采用自己设计的移情训练法进行训练 ,结果表明:通 　　关于移情 ( Emp at hy) 的研究 ,许多心理学家都 过移情训练明显提高了被试的移情能力 ,增强了亲 从各自理论观点出发 ,对其做了许多不同解释 ,可谓 社会行为 。其方法主要包括情绪追忆 、情感换位 、作 众说纷纭 ,莫衷一是 。目前大多数研究者认为 ,移情 品深化 、作品评析等 。另有研究[5 ] 通过表情识别 、 是个体由真实或想象中的他人情绪 、情感状态引起 分享感受等移情训练 ,也证实了短期的移情教育在 的并与之一致性的情绪情感体验 ,是一种替代性情 培养幼儿分享行为方面有重大促进作用 。这些就是 绪情感反应能力 。本研究基于这种观点将移情定义 我国最早的关于如何促进儿童分享观念和分享行为 为 ,移情是个体由真实或想象中的他人情绪 、情感状 发展的实验研究 ,是采用多种不同的移情训练方法 , 态引起的并与之一致性的情绪情感体验 ,也就是一 从而在整体上考察了移情训练对儿童分享行为的影 个人设身处地为他人着想 ,识别并体验他人情绪情 响 。由于实验设计不同 ,所得结论也略有差异 。本 感 ,是一种非常重要的社会性情感 。 实验试图在前人研究的基础上 ,选取两种不同的移 移情与亲社会行为关系的有关研究已证明:移 情训练方法 :情境讨论法和角色扮演法对儿童的分 情是维持积极的社会关系的重要社会性动机因素 , 享行为进行训练 ,试图探讨不同移情训练法对儿童 ( ) 它是人们内心世界相互沟通的桥梁 ,是人际互动的 分享行为的影响 。实验假设为 : 1 移情训练可以促 良好补充 ,而且它在人际关系中必不可少 。移情作 进儿童分享行为的发展 ,移情训练的效果应随儿童 ( ) 为诸如分享 、助人 、谦让 、抚慰 、合作等亲社会行为的 年龄的增长越来越好 。 2 情境讨论法和角色扮演 动机