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指导大学生创新性实验课程体会 　　摘要：培养和提升学生的创新实践能力是高校的主要教学目的之一，开设创新性实验课程则是培养这种能力的主要途径。本文以在高校开设的创新性实验课程“冰冻切片技术在病理组织学诊断中的应用”的切身体会，探讨了创新性实验课程的选课对象、项目管理、实验内容及时间安排等几方面存在的问题及解决办法，强调学生在创新性实验课程中的主导地位、如何激发学生对实验的兴趣及提升学生的科研创新能力 关键词：创新性实验；选课对象；项目管理 中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0226-02 目前，众多大学都在提出创办研究型大学，研究型大学是指提供全面的学士学位计划，把研究放在首位的大学，致力于高层次的人才培养与科技研发。研究生创新环境高于研究型大学的平均水平，创新环境是评价各大学研究生平均占有的科研成果数量的指标。传统的实验课程设计几乎都预先设定了实验过程和结果，学生根据预先设定的步骤进行验证即可。学生无法体现自己的想法，在一定程度上限制了学生自我思考和创新想法的发挥。为了适应新时期对大学生能力的要求，实验课程内容及设计必须进行必要的改革和创新。大学生创新性实验必须是对科研有兴趣的学生在教师的指导下，自主进行研究性学习，通过查找相关文献进行选题、自行设计实验方案、独立准备和实施试验、分析处理数据、独立撰写论文和报告等工作。自2012年笔者开设大学生创新性课程《冰冻切片技术在病理组织学诊断中的应用》以来，共开出了三次课，课程从创新角度考虑，在时间安排和实验内容上更加自由和开放，设置了与以往本科生上课时不同的实验计划和内容安排，但是结果并不理想，下面把课程开设过程中的一些问题和解决方法给以总结，以利于后续课程及再次开课时借鉴 一、优化选课对象 大学生创新性实验课程虽然是面对全校公选的实验课，但是对于一些专业性强的课程还是需要专业限制。笔者开设的大学生创新性实验课程在课程大纲编写中对选课学生进行了要求，明确提出了动物科学、动物医学等与生物相关类专业的学生，且前期修过《组织学》相关课程的同学才可以选课，可是在学生网上选课时并没有被限制，在笔者开设的三次课堂上有明显的非生物类专业的学生，如英语、信息管理、环境工程、应用化学等专业的学生，且大部分是大学一、二年级的学生。针对这样的现象，只有真正想做实验的及对实验技术感兴趣的学生才可以通过自学顺利完成实验内容。即使是对口专业的学生，对于一门创新性实验课，没有基本的实验操作和理论的支撑也很难做到创新。对于文科类的创新性实验课程（如文学鉴赏、市场调查等）学生没有专业限制可能还可以接受，但是对这些专业性强的学科要达到创新，必须要对选课学生进行严格的专业和年级限制 解决这样的问题建议可以将现有的专业性强的创新性实验分为两类：（1）不限制专业，全校大学生都可以选，选课人数可以控制在60人，强调重在参与，弱化创新意识，只是去了解某一种技术在某一领域的应用，教师准备实验材料，学生做就行（同现在的传统本科生的实验课一样）。这样做完全起不到创新的作用，失去了开课的意义。非对口专业的学生如果真对实验感兴趣，可能通过该门课程的学习，重新规划自己的学业，比如低年级的学生可以转到自己感兴趣的专业完成学业，但是这种情况少之又少。（2）严格限制专业和年级，要求学生有理论知识和基本的实验动手操作能力，选课学生不超过30人，5―6人为一个小组（同专业的可以分为一组）。指导教师仅在实验方法上给以指导，每个小组分工合作，查阅文献后初拟实验方案，在实验条件允许的范围内，自行开展实验材料的搜集或制备、实验操作、结果整理及撰写实验报告，真正的做到创新性地去做实验 二、严格学生管理 笔者开出的大学生创新性实验课程，第一次在暑假前（2012年7月份）报名人数30人，通过师生见面会，索要了学生的电话，并建立了该门课程的专用QQ群。实际到课的人数为20人，一直到网上提交成绩，没有见另外10人退课（系统上仍显示名字）。2014年进行网上课程提交开课计划后，但是不知道什么原因，没有通知开课（原因不详）。2015年度原计划开出时间也是7月份，后来不知道什么原因，又没有开出，第二次申请后9月份才开出，网上名单显示30人，中间学校没有安排师生见面会，第一次上课时来了17人（另外13人也可能把上课的时间忘了，没有办法联系），后期做实验时来了13人（有4人以做其他试验或周末上双学位课程为理由口头退选），最后提交试验报告时只有11人（2位同学以为小组写一份实验报告就行了，在规定时间内没有提交试验报告）。2016年9月份开出课程时，系统显示选课人数28人，第一次上课时到课16人 为什么一说选课学生很积极，一到上课就退缩。相对于传统教学，课外创新实践教学让未曾承担过