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挖掘粗心根源 提升解题能力 　　摘要：《数学课程标准》提出的十大能力要求归根结底要在学生平时的解题中体现出来，许多时候学生觉得题目会解却又解不对，这说明学生的解题能力还是不够。从教十多年来，几乎每次考试后都会听到学生讲自己因粗心丢了多少分，似乎如果不粗心，他们就可以考得更好，可是到了下次考试，同样的现象还是重复出现，下次的下次，依然如故。学生嘴里讲的粗心真的仅仅是粗心吗？笔者对学生粗心现象的根源进行挖掘，有针对性地进行预防和纠正，以提升学生的解题能力 关键词：粗心；解题；习惯 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0073 ?慕淌?多年来，几乎每次考试后都会听到学生讲自己因粗心丢了多少分，似乎如果不粗心，他们就可以考得更好，可是到了下次考试，同样的现象还是重复出现，下次的下次，依然如故。有一个女孩子，分到班里时是第一名的，非常优秀，可一个学期下来她的数学成绩从来没有冒尖过，每次丢了的都是基础分，一次两次，笔者也确实认为是粗心，可次次这样，粗心已成了习惯了，不重视还改得掉吗？还有，学生嘴里讲的粗心真的仅仅是粗心吗？ 笔者认为，有必要对学生的粗心根源进行挖掘，有针对性地进行预防和纠正，以提升学生的解题能力 一、挖掘学生解题中产生粗心的根源 1. 因学生个性心理方面的因素造成的粗心。主要表现在：感知不正确、注意力不集中、解题随便等 有较多的学生在看题、读题的过程中急于求成，注意力不集中，致使所感知到的表象很粗略、笼统、不够具体，这样就会把题中某些字词的含义搞错。比如：求等腰三角形顶角的度数，却求成了底角；选出下列选项中不正解的答案却想成了选正确的等。有些学生在解题时，总希望能很省事、很快得到结果，于是遇到题目中的数量关系比较繁琐时，就会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真审题，没有耐心分析思考，选择合理的解决方法，而是随便解解就过去了，从而导致错误出现。比如，有一道几何求角度的填空题，有学生看了以后觉得图形很像直角，就直接写了90°，根本没有计算 2. 因学生基础知识和基本技能方面的因素造成的粗心。主要表现在：基础知识不扎实、解题技能未形成、习惯性思维定势等 （1）基础知识不扎实、解题技能未形成 数学解题总离不开运算，而运算最基本的要求是准确性。可在实际教学中，笔者发现有许多学生会把运算不准确定位于粗心造成的。心理学研究指出，对错误原因的不正确解释，对后继学习的影响较大。其实，学生在运算中出错，最主要的原因之一是学生没有把数学概念进行准确理解，没有把数学公式和计算法则熟练地掌握。有些学生把数学运算看成体力劳动，思想轻视，不动脑筋，随便应付，长此以往，运算能力自然就低了，解题中错误就多了 比如：上周的周测中，有一道用公式法解一元二次方程的题目，本应是-b，学生却写成了-b2，看上去像是失误粗心，可是试卷发下去后，学生还跑上来问是不是改错了，却没想到是自己把公式记错了。这才让笔者明白学生真正的错因 （2）习惯性思维定势 有些学生会做数学题目，但总不正确，或方法不对，普遍存在按原有的习惯性模式进行思维的特点。习惯性思维有积极的一面，也有消极的一面。当学生学习新知时，新旧知识间会形成思维定势，但如果没有对新知进行及时应用与巩固，不注重新方法的应用，思维就会陷入困境，造成错误。比如：由于勾股定理a2+b2=c2在练习中经常运用，大多数学生已经习惯了这种表达方式和计算，一旦出现求直角边的类似问题（a2=c2-b2），就会依然用加法，出现错误；当题中数据的单位名称与问题中的单位名称不一致时，学生会想当然地认为问题的单位名称应该和题目中的一样，导致单位写错 3. 因学生学习习惯方面的因素造成的粗心 （1）缺乏认真负责、一丝不苟的学习心态 从笔者任教的两个班的学生来看，有一半多的学生存在看错题、写错字的情况，这都是因为他们养成了一些不良的学习习惯。如：部分学生平时读题不仔细，做题时不爱打草稿，不愿画图仔细分析等，造成题意不清，考试时不会在草稿纸上有效列出题中条件，不会有效画图等现象，从而造成解题错误。又如解题时偷懒，不按定理、法则详细写出步骤，几步合成一步，丢三落四造成错误 （2）缺乏解题后检验的习惯 平时的作业一般学生都不会检验，考试比作业要好点。其中一些学生学习过于自信，解题完成后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于学生间互相核对答案，错了又不深思原因，直接修改答案。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了解答完题目后不检验的坏习惯。这也是粗心现象的温床 （3）缺乏类似题目的比较意识 部分学生在读题时，由于题目简单，不把题