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探究教学中存在问题及误区 　　摘 要：探究教学是课程改革所倡导的教学方式之一。为了克服传统教学的不足，新课程改革要求教学模式的改变，由原来的讲授式变为以学生为主体。《探究教学中存在的问题及误区》一文分析了在实际教学中，运用探究式教学存在的一些误区，并对走出误区提出了具体建议 关键词：探究教学；新课程标准；中学化学 在实施探究教学的过程中，教育实践中存在的现实问题是由于对探究教学的涵义理解不够透彻，存在一些带有共性的“误区”，主要表现为以下几个方面 一、教师过多包办代替，将探究教学形式化 化学课程标准对探究学习的要求是：“教师应充分调动学生主动参与的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种形式，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。” 长期以来，很多教师受传统教学思想的影响太深，存在对新课程标准理解不到位、对“探究教学”理解和执行的错误，在教学中，严格按照探究教学的全部步骤，一个不漏，如果有一个环节没有做到，就认为不是探究教学了。知识在教师事先设置的路线上，达到教师想要的结果的形式化探究，教师“满意”了，学生却感觉这条线路太枯燥，一碰见“探究”就却步了。这样的做法违背探究过程中学生为主体的教学理念，成为教条主义，有悖于探究教学是焕发学生自主性教学的精神内涵 二、探究的内容选择不当，弱化探究的功效 探究教学，首先要选择好具有探究价值的内容。具有探究价值的内容主要有以下两个特征： 1.要具有明确的探究目标。探究教学的目的是通过学生的观察去发现问题、猜想问题出现的原因、设置方案、收集证据和材料、交流得出结论。这样的过程可以培养学生的探究能力，体验科学家探究的乐趣，习得科学知识，养成严谨的思维习惯 2.要与学生已有的生活知识经验相联系，能激发学生的兴趣。所选择的探究内容必须在学生的最近发展区内和知识的迁移范围内，而且贴近生活，这样才能符合学生从已知到未知的认知规律，才能激起学生的探究兴趣。探究的问题不能太容易，这样的问题学生没有探究兴趣，如去探究“常见酸碱指示剂的变色情况”等；但也不能太难，学生会望而却步，知难而退，削弱学生对问题的探究欲望 比如，教师设计探究实验“物质的量浓度溶液的配制”，即要求学生分组探究500 mL0.5mol/L NaCl溶液的配制。问题：（1）选用什么仪器溶解NaCl？（2）知何将NaCl溶质全部转移到容量瓶中？（3）如何加水使液面不超过容量瓶刻度线？……一个全新的内容，在既无可借鉴经验又没事先阅读自学的情况下，完全靠学生课堂上的时间自己摸索，还要回答出教师想要的结论显然不现实，在此学生出现漏洞百出的答案就不难理解了。那么，选择这样的无基础的内容实施探究，显然弱化了探究的功效 三、过于强调探究过程，忽视知识的整体性 新课程要求重视知识的形成过程并不是说结论就不重要。在实施探究教学时，既要重视过程，又要重视知识的整体性和连贯性。概而言之，通过探究学习，使学生在认知和情感两个方面都能得到良好的培养。因此，在一节探究课中，必须留出一定的时间对探究过程和探究结果进行整理 在学习电解质概念时，一位教师要求学生通过阅读提出问题，设计探究方案，自己动手实验。并采用了分组交流、多媒体投影、电解质水溶液的导电实验等教学手法，通过让学生参与酸、碱、盐在水溶液中或在熔融状态下的导电实验，从而了解电解质概念是怎样形成的，由此得出电解质的概念。结果是由于整堂课充满了太多让学生足够兴奋的元素，反而在这一个重要的概念上，已经没有时间进行结论汇总了。我们在强调探究过程注重培养学生的科学方法、科学能力和态度价值观的时候，并不是说知识不重要，恰恰相反，它是对学生进行过程与方法、情感态度与价值观教育和培养的载体。因此，探究教?W在注重对学生进行“过程与方法、情感态度与价值观”教育的同时，不能忽视知识的整体性和系统性 四、淡化讲授教学的价值和作用，泛化探究教学 新课程标准要求在化学知识的生成中运用探究的方法，让学生对知识的产生、发展和形成过程有情感的体验，突出对学生科学方法、能力和价值观等的培养，这就要求教师改变课堂教学只是传授知识和技能的状况。有的教师就片面地理解了这一观点，只要是教材中的内容，就要求学生探究。而从教学理论的角度来说，讲授和探究乃至于其他的教学方式并不是你长我短的关系，它们各有长处，在教学中教师运用得当，则相得益彰，使学生的方法、能力、价值观得到培养和提高的同时，也使知识和技能的学习更加完整、系统 淡化和泛化某种教学方式和手法都是片面理解教育价值的表现。我们通过教学实践分析和回顾可以发现：对课本中的一些描述性知识，如物质的物理性